李曉琴

2009年，民樂縣逐步開始撤點(diǎn)并校，各農(nóng)村小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生都被合并到鎮(zhèn)中心所在的寄宿制小學(xué)。這為教育經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌安排、教育資源的充分發(fā)揮以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了更好的保障。但同時(shí)，撤點(diǎn)并校后許多農(nóng)村完全小學(xué)都變成低年級(jí)教學(xué)，隨之改變的是原學(xué)校部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師都抽調(diào)到鎮(zhèn)中心小學(xué)或縣城直屬學(xué)校，使師資力量本就薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)更是雪上加霜，也使農(nóng)村本就薄弱的學(xué)前教育更是舉步維艱。在此背景下，各村條件較好的家庭為了讓幼兒享受到更好的教育，在縣城租房或買房，由爺爺奶奶或媽媽專人負(fù)責(zé)，接送孩子就讀于縣城私立幼兒園或公立幼兒園；還有一部分幼兒借住在親戚家就讀于城鎮(zhèn)幼兒園。這一切導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園幼兒人數(shù)驟減，很多幼兒園只有3～15個(gè)幼兒，無法設(shè)立三年制幼兒教育，只能是3～5歲的孩子通通在一個(gè)班——學(xué)前班就讀。這種附屬于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)前班或幼兒園，其各方面都與真正的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)。

一、引人深思的教育教學(xué)方式

1.低素質(zhì)且不穩(wěn)定的教師隊(duì)伍制約著學(xué)前教育的發(fā)展

合班并校后，原來的完全小學(xué)變?yōu)榻虒W(xué)點(diǎn)，一般設(shè)有一至四年級(jí)和學(xué)前班，每個(gè)班的學(xué)生都在5～15人左右，全校學(xué)生總數(shù)在50人左右，大一點(diǎn)的學(xué)校達(dá)到70～80人。這樣的人數(shù)，依據(jù)教師配備標(biāo)準(zhǔn)，4～6名教師就足夠了。可要按年級(jí)配備教師，每位教師要任小學(xué)班三門主課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)），同時(shí)還要擔(dān)任一些副課及兼職工作。在此背景下，出現(xiàn)了三種情況的幼兒教師：有的學(xué)校教幼兒班這種清閑工作由老教師擔(dān)任，教什么，怎么教，都由教師根據(jù)自身情況決定。因?yàn)橛變喊嗖豢荚?、不評(píng)比，有的學(xué)校為解決師資緊缺問題，低薪聘請(qǐng)一些剛剛畢業(yè)沒找到合適工作的大學(xué)生擔(dān)任幼兒教師。對(duì)于這些被聘者來說，他們的未來不在這里，這兒僅僅是漫長(zhǎng)人生路上的一個(gè)驛站、一個(gè)跳板。在管理孩子的同時(shí)，他們用更多的精力來學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，為一份新的工作而努力著。有的學(xué)校幼兒教師是交叉代課，既要擔(dān)任小學(xué)班的課，又要擔(dān)任幼兒班的課。因?yàn)橛變喊嘟虒W(xué)質(zhì)量的考核不那么嚴(yán)格，而小學(xué)班每年的考試成績(jī)決定著教師在領(lǐng)導(dǎo)、同事眼中的能力大小……此種情況下，教師只能將更多的精力放在小學(xué)班。這種沒有專業(yè)的幼教知識(shí)且“三心二意”的教師隊(duì)伍，嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

2.小學(xué)化傾向嚴(yán)重的教學(xué)方式影響著幼兒身心健康和成長(zhǎng)

師資力量的薄弱，使本來對(duì)學(xué)前教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)更是疑慮重重：這個(gè)幼兒班行嗎？這個(gè)教師行嗎？而消除這些疑慮的唯一方式便是回家看看孩子今天學(xué)了幾個(gè)字，會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)了。這種情況衍生出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“掌握漢語(yǔ)拼音聲母、韻母及其組成的音節(jié)，會(huì)認(rèn)80個(gè)常用的漢字，會(huì)寫40個(gè)常用的漢字，掌握幼兒大班教材語(yǔ)言領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容”。農(nóng)村學(xué)前教育嚴(yán)重偏離了以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的基本規(guī)律，在看管好孩子、不發(fā)生安全事故的前提下，讓孩子會(huì)寫字，“把手寫順，上一年級(jí)就不吃力了”成了家長(zhǎng)和老師共同的目標(biāo)，“注入式”“填鴨式”的教學(xué)方法每日上演，有的甚至布置書面作業(yè)或者家庭作業(yè)，學(xué)前教育的特殊性喪失殆盡。這些3至5歲的幼兒，他們正處于天真爛漫的玩耍階段，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，不但使他們產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒，還扼殺了孩子的想象力。

3.背道而馳的學(xué)前教育嚴(yán)重影響了幼小銜接

這樣的學(xué)前教育，使初入一年級(jí)的孩子形成了兩極分化：一部分在縣城上過正規(guī)幼兒園的孩子根據(jù)教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)拿鉛筆寫字的姿勢(shì)，循序漸進(jìn)地接受知識(shí)；另一部分上過農(nóng)村學(xué)前班或幼兒園的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)完了拼音，認(rèn)識(shí)了許多字，會(huì)寫一部分的字。課堂上，他們沾沾自喜、左顧右盼，根本不去聽老師講了什么。而事實(shí)上，他們雖然會(huì)寫字，但寫字的方法、筆順規(guī)則大都隨心所欲、胡亂勾畫。重復(fù)教育，會(huì)養(yǎng)成孩子不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣。

二、發(fā)人深省的留守幼兒教育

案例一：“不要，不要上學(xué)”，校門外撕心裂肺的哭聲讓老師們搖頭嘆息，五歲多的男孩浩×，不停地捶打著他的奶奶，老人無奈地笑著：“讓娃娃打，讓娃娃出出氣”……

這是早晨上學(xué)經(jīng)常上演的一幕，每天浩×都要“出出氣”才能哄到學(xué)校。在學(xué)校里，他就像一枚小小的人體炸彈一樣，隨時(shí)會(huì)爆炸，隨時(shí)會(huì)傷及其他幼兒。他的父母都在新疆打工，爺爺奶奶總覺得虧欠了孩子，“出出氣”是爺爺奶奶的一種補(bǔ)償，他們對(duì)于這個(gè)小皇帝唯命是從，沒有任何人敢批評(píng)他。

案例二：操場(chǎng)上，絢×一人呆呆地站著，看著玩耍的孩子們。有小伙伴過來拉她，她扭著身子不去，老師過去與她說話，她一言不發(fā)……

絢×的父母在新疆開了一間雜貨店，生意忙，一兩年回家一次，絢×與奶奶及姑姑一家住在一起。據(jù)她奶奶說，即使父母回家，她也不會(huì)與父母親近，更不要說與父母睡在一起。一度，她喜歡將奶奶稱呼為“媽媽”。

“留守兒童”，一個(gè)過于敏感的詞語(yǔ)，它是社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的一個(gè)畸形群體。他們的存在，對(duì)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)是一個(gè)大大的諷刺?！懊舾?、自私、內(nèi)向、孤僻、暴力、自卑、不合群、沖動(dòng)易怒、焦慮緊張”等標(biāo)簽貼在了他們身上。0至6歲，在最需要父母愛的時(shí)候，他們得到的是隔代長(zhǎng)輩的愛——溺愛；在最需要父母引導(dǎo)的年齡，他們或被放縱，或被忽視。留守幼兒在我縣各村都有，且數(shù)量驚人。

三、亟須改善的硬件設(shè)施

我縣農(nóng)村許多附設(shè)在小學(xué)內(nèi)的學(xué)前班，基本沒有獨(dú)立的園舍，只是一間教室、一間寢室而已。沒有專門的玩具、幼兒圖書、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)資料和設(shè)備，更別說手工區(qū)、玩具區(qū)了。一間教室，幾張桌椅板凳，就囊括了所有。幼兒在校期間自己的指頭、手絹、兩三本幼兒課本成了他們最好的玩伴，他們獲取信息的渠道狹窄、原始。在他們智力發(fā)育最快的年齡，卻被形同虛設(shè)的幼兒園教育荒廢了，長(zhǎng)此以往，必會(huì)惡性循環(huán)。

四、因地制宜地改進(jìn)措施

“教育公平”是我們每個(gè)人的理想?？墒?，當(dāng)一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)、文化無法達(dá)到相應(yīng)的水平，一味地抱怨是無用的。如何“自救”，如何用自身的能力去努力改變，使我縣農(nóng)村學(xué)前教育更專業(yè)化，更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，我有以下建議：

1.充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，改變學(xué)前教育授課方式，給農(nóng)村幼兒一片快樂的天地

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)空閑教室多、室外活動(dòng)面積大的特點(diǎn)，可以從以下幾方面做起。

（1）借助家長(zhǎng)，提供教學(xué)設(shè)施，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)地

請(qǐng)家長(zhǎng)將家中廢棄的麻袋裝上適量的麥草來頂替塑膠草坪，這樣，游戲中孩子可以隨意爬摸滾打，不必?fù)?dān)心跌傷；為幼兒開辟一塊玩沙區(qū)，請(qǐng)家長(zhǎng)提供沙子、小鏟子、小桶子等玩具；讓家長(zhǎng)捐出孩子的玩具及圖書，設(shè)立公共玩具區(qū)，開設(shè)模擬的玩具店。

農(nóng)村不缺藝術(shù)家，而一些老爺爺老奶奶更是身懷絕技，他們當(dāng)中一些人每天的任務(wù)只是接送孩子上下學(xué)。在自覺自愿的前提下，聘請(qǐng)他們與我們某一時(shí)間段的專業(yè)老師和幼兒一起活動(dòng)。如聘請(qǐng)編織老師，利用狗尾巴草、馬蓮葉、樹枝條等植物編織花環(huán)、草帽、動(dòng)物等；聘請(qǐng)手工制作老師，利用樹葉、花、植物種子、動(dòng)物羽毛制作、拼貼美工作品；利用泥巴教孩子泥塑；利用小剪刀、紙片教孩子剪紙……

（2）借助傳統(tǒng)游戲，拓寬教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展孩子各種能力

如“過家家”的游戲，既提高了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了孩子的文明禮儀；爬樹活動(dòng)可以訓(xùn)練孩子的體能及手腳協(xié)調(diào)能

力；捉蝴蝶、玩泥巴有利于孩子動(dòng)作的發(fā)展，以形成活潑開朗的

性格。

（3）充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，靈活選用教材，貼近幼兒生活

農(nóng)村有自己得天獨(dú)厚的條件，可以充分利用自然環(huán)境教給幼兒動(dòng)物、植物、自然、日常生活等粗淺知識(shí)，體現(xiàn)出農(nóng)村幼教的特點(diǎn)。如教學(xué)鄉(xiāng)土民謠，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力；觀察或飼養(yǎng)小動(dòng)物，如小雞、小狗等，培養(yǎng)孩子關(guān)心、愛護(hù)小動(dòng)物，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展；觀察四季，認(rèn)識(shí)風(fēng)、霜、雨、雪、雷、電等自然現(xiàn)象；觀察田野農(nóng)作物生長(zhǎng)情況，在校園學(xué)農(nóng)基地種植土豆、小麥等農(nóng)作物，讓孩子參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子的勞動(dòng)意識(shí)，又讓孩子懂得糧食來之不易。

2.定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育

教育，只有取得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，才能走得更遠(yuǎn)。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)拋棄“在學(xué)?！偼娌蝗缭诩掖钡腻e(cuò)誤思想，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重點(diǎn)是讓孩子在快樂的活動(dòng)中開發(fā)其本身已有的潛能，使孩子的體能、想象力、社交能力、記憶力、語(yǔ)言能力都得到提高。讓家長(zhǎng)真正理解并支持幼兒教育。

同時(shí)，還應(yīng)時(shí)常與留守幼兒的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓其明白“吃飽、穿暖”僅僅是人最基本的需求，培養(yǎng)孩子健全的人格、進(jìn)取的精神才是關(guān)鍵，作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該給孩子正確的引導(dǎo)與愛。

3.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒教師思想落后、素質(zhì)低下是多方面原因造成的。在學(xué)校資金允許、教師精力許可范圍之內(nèi)，可以采取以下方式進(jìn)行提高。

（1）訂閱關(guān)于幼兒教育的報(bào)紙雜志，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，改變教師思想觀念，不再一味地迎合家長(zhǎng)

（2）派教師外出學(xué)習(xí)，改變教師授課方式

（3）設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，提高教師教學(xué)熱情

可以通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核、征求家長(zhǎng)意見等方式，對(duì)幼兒教師進(jìn)行考核，肯定其成績(jī)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

總之，我縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，受各類條件制約，農(nóng)村幼兒教育“慘不忍睹”。農(nóng)村幼兒同是祖國(guó)的花朵、未來的棟梁，我多么希望他們不因不健全的農(nóng)村幼兒教育輸在起跑線上。

參考文獻(xiàn)：

張麗.論學(xué)前教育的重要性[J].中小學(xué)教育，2012（8）.

注：甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG228。