桂震

[摘要]生態(tài)文明建設(shè)是當(dāng)前的國家戰(zhàn)略，生態(tài)教育是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要途徑。本文分析了高校生態(tài)教育的現(xiàn)狀，說明了推廣生態(tài)教育的必要性，并介紹了以公選課推廣生態(tài)教育的實際經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)教育；公選課；電影賞析

一、推廣背景

1.高校學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)知識儲備狀況

20世紀(jì)中葉以來，像倫敦?zé)熿F事件樣一系列嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)難激發(fā)著人們對發(fā)展與環(huán)境關(guān)系的反思，在70年代催生了全球性的生態(tài)意識，與此同時，“環(huán)境教育”的概念得以確定并推廣實施[1]。我國生態(tài)環(huán)保教育基本與世界同步，基礎(chǔ)教育方面，于1979年在我國的中小學(xué)教材中增加了環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，2003年教育部又頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育指南》，著重強(qiáng)調(diào)了“可持續(xù)發(fā)展”的教育[2]。雖然政策層面的支持，但是無論是生態(tài)還是環(huán)保教育都是極其有限的，貫穿于小學(xué)課本的環(huán)保知識只有只言片語，中學(xué)生能夠接觸到生態(tài)環(huán)保知識的有地理、生物和政治，但沒有系統(tǒng)性和邏輯聯(lián)系，而高中文理分科以后，理科從生物中能獲取很少部分的生態(tài)知識，文科生態(tài)教育就斷層了?？偨Y(jié)來說，我國高等教育之前的生態(tài)教育體系是不完整不系統(tǒng)的，給學(xué)生積累的知識也是零散的。這點可以從云南大學(xué)大學(xué)生社團(tuán)喚青社的調(diào)查中看出，從問題“進(jìn)入大學(xué)前，是否接受過有關(guān)環(huán)保的教育”的回答結(jié)果分析，89.65%人在大學(xué)之前只是接受了零碎的生態(tài)教育[3，4]，大學(xué)生生態(tài)知識基礎(chǔ)薄弱。

結(jié)合我校面向多省市招生、文理工專業(yè)兼有特點，除去因教育體制導(dǎo)致的這種知識儲備參差不齊外，還需要考慮不同地域生源的教育條件帶來的基礎(chǔ)差異和環(huán)境影響造就的生態(tài)意識差異。

2.高校生態(tài)教育的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開始，我國開始在北京大學(xué)、中山大學(xué)等高校開辦第一批生態(tài)、環(huán)境保護(hù)專業(yè)[5]。一直以來，生態(tài)學(xué)僅僅是環(huán)境、生物、生態(tài)學(xué)科的專業(yè)課，被認(rèn)為是專業(yè)性很強(qiáng)的理工科學(xué)科。90年代以后，國家政策的宣傳使得高校逐步重視生態(tài)教育，口號喊得很響亮，也有不少學(xué)者開始研究怎樣建立高校生態(tài)教育體系，甚至他們一致認(rèn)為應(yīng)該將生態(tài)教育定位為基礎(chǔ)教育、大眾化教育[4，6]，若干年過去了，但是生態(tài)學(xué)的地位依然沒有改變，大眾化生態(tài)教育仍沒有落實。

對比同期發(fā)展起來的國外生態(tài)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家，中國高校生態(tài)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。俄羅斯高校已將生態(tài)教育列為高?；A(chǔ)教育[4，7]，美國高校開設(shè)生態(tài)環(huán)保類專業(yè)學(xué)校達(dá)45%以上[8]，推算接受生態(tài)教育學(xué)生數(shù)達(dá)45%-85%，而中國雖然開設(shè)生物環(huán)境類專業(yè)的高校和科研院所達(dá)到150多所[9]，但是不到學(xué)?？倲?shù)的10%，所培養(yǎng)的具有生態(tài)知識的學(xué)生占總數(shù)比例更低。

就我校實際情況而言，生態(tài)學(xué)只針對環(huán)境專業(yè)，還是一門專業(yè)選修課，此種情況代表了我國大多高校生態(tài)教育的情形。我國高校生態(tài)教育普遍存在面向?qū)W生少，課程地位不突出，內(nèi)容不夠翔實，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，培養(yǎng)的人才模式單一，師資力量缺乏，重視程度不夠，口號多，落實少等問題[10]。雖然很多學(xué)者提出了解決這些問題的辦法，包括構(gòu)建我國高校的生態(tài)教育體系[10，11]，但是由于目前高校的體制和培養(yǎng)方案設(shè)置的限制，這些問題還沒有得到解決。

3.高校生態(tài)教育推廣的必要性

2001年頒布的《2001—2005年全國環(huán)境宣傳教育工作綱要》中，提出了各級各類高等院校都要重視環(huán)境教育，并第一次提出在全國高校逐步創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的要求[9]。此后在各種生態(tài)環(huán)境教育論壇中，呼吁加強(qiáng)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境知識普及教育、培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的生態(tài)意識和社會責(zé)任感的聲音愈來愈高[12]。

從國家政策層面上來說，1992年我國首次將可持續(xù)發(fā)展寫進(jìn)白皮書，十五大將可持續(xù)發(fā)展確定為國家戰(zhàn)略，十七大提出建設(shè)生態(tài)文明的目標(biāo)，建設(shè)節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會，樹立牢固的生態(tài)文明觀念，十八大更是將生態(tài)文明建設(shè)提升到國家戰(zhàn)略的高度，并在最近的中央政治局會議中將原來“四化”變“五化”，將“綠色化”作為一項政治任務(wù)進(jìn)行落實。由此可見，國家主體的推廣生態(tài)教育，構(gòu)建新的生態(tài)教育體系已經(jīng)箭在弦上。

高校作為學(xué)生進(jìn)入社會的最后一道關(guān)口，同時承載著高層次教育的任務(wù)，在高校推廣生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，可以提升學(xué)生的素質(zhì)水平，使其樹立正確的價值觀、生態(tài)倫理觀，對我國的生態(tài)文明建設(shè)將具有直接而顯著的推動效果。

二、推廣過程

1.公共選修課的選擇

雖然許多學(xué)者呼吁要學(xué)習(xí)俄羅斯將生態(tài)教育作為高校公共必修課，將其地位提升到與思想政治教育一樣的水平[13]，但是在目前的體制下還不可能做到這一點。要實現(xiàn)推廣生態(tài)教育，使其面向更多非生物、環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，最好的平臺就是公共選修課了。目前大部分高校都開設(shè)了公共選修課，雖然由學(xué)生自由選擇，但其不分專業(yè)、大班教學(xué)的特點滿足了普及生態(tài)環(huán)保知識的要求。高校推廣生態(tài)教育的形式還有生態(tài)環(huán)保宣傳活動、校園環(huán)保氛圍等，但相比這些，公選課具有系統(tǒng)性好、時間充足等優(yōu)點，可以高層次介紹生態(tài)環(huán)保知識和進(jìn)行系列專題探討，效果肯定是一些活動無法比擬的。

我校恰好嘗試新開公選課以滿足學(xué)生需求，將生態(tài)教育融入公選課，既達(dá)到了推廣生態(tài)教育的目的，也滿足了校方的要求，并在國家重視生態(tài)文明建設(shè)的背景下獲得校方大力支持。

2.將生態(tài)教育貫穿于理論教學(xué)

不少學(xué)者嘗試將可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)等理論貫穿于政治教育中，這是很好的事情，但是所涉及到的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容實在有限，而且十分零散。但是面對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育相關(guān)課程上，貫穿生態(tài)教育的內(nèi)容，效果就大不一樣。以筆者所在的食品工程學(xué)院開設(shè)的公選課《生活·化學(xué)》為例，該課程從食品、環(huán)境、日化用品與化學(xué)的關(guān)系介紹化學(xué)相關(guān)的知識，但在課程中不同專題的老師均會從環(huán)境保護(hù)、綠色化工、綠色技術(shù)、綠色消費等角度進(jìn)行生態(tài)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)了身邊的化學(xué)知識的同時，也樹立了綠色消費、環(huán)保先行的觀念。再以筆者開設(shè)的《生態(tài)電影賞析》為例，課程設(shè)置了一半的理論教學(xué)學(xué)時，用于介紹各種時下聚焦的生態(tài)環(huán)保問題，并深入介紹其成因，生態(tài)機(jī)制、過程和危害，譬如溫室效應(yīng)、酸雨問題、水體富營養(yǎng)化等等。生態(tài)理論教育是生態(tài)教育的主要方面，只有具備了足夠的理論知識，才能深入思考和指導(dǎo)實踐，進(jìn)而提升價值觀念，樹立生態(tài)意識。

3.注重情感教育和生態(tài)意識的培養(yǎng)

目前我國生態(tài)教育僅僅停留在環(huán)境惡化和生態(tài)危機(jī)的介紹，生態(tài)的概念、知識的認(rèn)知層面，還沒有把這一問題提升到生態(tài)倫理層面，對受教育者進(jìn)行生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)[14]。因而培養(yǎng)出來的學(xué)生對一些生態(tài)知識的理解只是停留在表層，缺乏深層次的認(rèn)識。有些學(xué)生雖然具備一定的生態(tài)知識，但是依然漠視生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題，缺乏積極主動參與生態(tài)環(huán)保的意識。

生態(tài)教育同一般文化教育相比，具有更高的要求。其中之一就是，生態(tài)教育不能只考慮或定位于智力、智慧教育，必須同時進(jìn)行情感教育。為此，應(yīng)該采取廣泛的教育手段和方法，如電影、電視、圖片展覽、情感體驗等[15]。

《生態(tài)電影賞析》課程的實踐部分，以影片欣賞為契機(jī)，在影片的視覺沖擊和情感共鳴下，深入剖析電影背后的生態(tài)背景，揭露電影表達(dá)的情感和教育意義，再結(jié)合影片展示出來的正確和不正確的價值觀、倫理觀并進(jìn)行對比，以此對學(xué)生進(jìn)行情感教育。影片是一種相對輕松，學(xué)生也樂于接受的教學(xué)形式。影片帶來的精神震撼和心靈共鳴使受教育者印象深刻，例如《后天》《可可西里》這些影片，這種情感教育是學(xué)生發(fā)于內(nèi)心的反思。課堂上有不少感性的學(xué)生熱淚盈眶，說明這種方式確實達(dá)到了情感教育的理想效果。

《生態(tài)電影賞析》課程通過一系列熱門的生態(tài)環(huán)境問題專題，以影片為窗口，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識的介紹，和可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)倫理、生態(tài)文明的情感教育，意在引領(lǐng)學(xué)生思考人類發(fā)展的大問題，逐步樹立牢固的生態(tài)意識。

結(jié)束語

筆者以《生態(tài)電影賞析》這樣一門公選課為手段，推廣生態(tài)教育，從到課率等指標(biāo)上看，這次實踐還是十分成功的，從學(xué)校部門對學(xué)生的采訪看，課程十分受學(xué)生歡迎。課程后期還會采用論文的方式，檢驗學(xué)生生態(tài)意識的水平。通過本次實踐，筆者想說明目前推廣生態(tài)教育是順應(yīng)國家政策要求，在當(dāng)前體制下，以公選課為平臺是一個不錯的選擇。

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