趙燕平　張衛(wèi)東

識字教學是低年級語文教學的重點和難點，機械識記的教學效益比較低，如果我們從兒童的認知水平和漢字的構(gòu)字規(guī)律入手，以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，增加識字的趣味性，識字教學就會事半功倍。

1. 部首表義，求同法。漢字雖多，但是構(gòu)字部件的數(shù)量加起來只有500個左右，所以有很多漢字部件相同，就是因為偏旁不同而字意有別，可以把它們歸類識記。在教學時，我把這些相近的字一并列出，讓學生在對比中識字形，在聯(lián)系中辨字義。采用編寫歌謠、順口溜、韻文等方式把字串成串，引導學生把已識的字放到語言環(huán)境中理解和運用。例如，教材中識記“青、清、請、晴、情”時：“‘言來相互尊重，‘心至令人感動，‘日出萬里無云，‘水到純凈透明”。通過類比明白偏旁不同字意不同，然后在編寫成歌謠或韻文的形式讓孩子們在具體的語境中加以鞏固。識記“慕、幕、摹、墓、暮”時，編寫順口溜：“有心是羨慕，有巾是幕布，有手是臨摹，有土是墳墓，有日是薄暮”。識記“各、處、落、洛”時，編寫韻文填空：“三人同日踏春去，賞觀（洛陽）名牡丹。（各個）爭奇斗艷（處），（花落）東都滿城香”。通過這樣的類比把枯燥的識字變得有趣，把抽象的符號變得形象，降低了學生識字的難度，并減少了形近字的錯誤運用。

2. 圖文并茂，象形法。漢字中一大部分是象形文字，教學時我根據(jù)字的特點選擇適當?shù)姆绞竭M行圖文展示，讓孩子們在漢字的演變過程中尋根溯源，從而識記字形，理解字的原意。比如在學象形字“舟”時，我利用課件展示獨木慢慢變成“舟”字的圖景，學生從有趣的情境中體會到象形字“舟”的由來。這樣的形式符合兒童的認知特點，可以強化學生識記字形，理解字義。在“月”、“車”、“馬”、“羊”、“革”等字的教學中，我先出示圖案，讓孩子猜一猜是哪個字的原型，再利用課件展示字形的演變過程，然后讓學生畫一畫圖，寫一寫字，說一說字形樣子，使得字形和字義的內(nèi)在聯(lián)系變得非常直觀。

3. 編制字謎，聯(lián)想法。字謎可以暗示字義或描摹漢字形體特征，在猜謎的過程中讓學生享受到成功的喜悅。根據(jù)這一特點，教師可以用編寫謎語的方式揭示漢字的形、義特點，通過讀謎、猜謎來理解字義、識記字形，在教會方法后，再引導學生自己編謎識記生字。如，“臭”因為自大一點，惹得人人討厭。如教學“藏”時，分析它的字理便知，草叢便于隱藏，故從草；“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛形。根據(jù)字理的含義，編成的謎語為：“一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進草屋里，鉆進床底下”，這樣教學，學生想不記住這個字都很難。如學“杏”字時編：“木下口一張，酸甜伴清香；一枝出墻來，紅艷報春光”。當學生從中感受到樂趣時，教師趁勢發(fā)動學生編字謎，字謎編得好者可獲得“編謎大王”稱號。識“怎”字時，學生編“作業(yè)無人用心怎么辦”；識“春”字，學生編“三人同日去看花，正是春光明媚時”；識“誓”字時，則編成：“誓言，就是不打折的語言”。后來，我讓學生每人準備一個字謎本，由家長幫助孩子記錄自創(chuàng)的字謎，有的孩子編制的字謎多達百條。編字謎、猜字謎，使識字教學變得形象生動，不僅調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字，提高了想象力。

4. 動作示范，示意法。漢字中，有很多表示動作的字詞，動作示理就是通過體態(tài)語展示動作，建立字形和字義的內(nèi)在聯(lián)系。如教學“播”、“掰”、“拿”等也可以借助動作來幫助識字。“合手——拿，分手——掰，把米撒在田里——播”，孩子通過觀察老師的動作、神情和自己的實踐，在活動中學習了字詞，理解了字義，如在教學“看”這個字時，班里一個調(diào)皮的孩子王同學站起來，邊說邊用手搭在眼睛上，他的滑稽動作引來一片笑聲，我也笑了，趁機引導孩子們說：“剛才王同學把一只手放在眼睛（目）上，作遮擋陽光狀，眼神像孫悟空一樣向很遠的地方看，動作多形象啊！而且，把這個字的意思也表示出來了，真棒！”課堂氣氛也隨之更加活躍。

識字教學中摻和上字理的情趣的“味精”，有助于提高孩子的識字效率，有助于培養(yǎng)孩子的思維能力，有助于對孩子進行文化熏陶，何樂而不為呢？