劉曉舸

近年來，情境教學模式逐漸被一線教師所普遍接受和使用，為品德課的教學提供了新途徑。

但在實際品德課教學過程當中，仍存在一些問題和誤區(qū)，或是只為增加情景模式而忽略了其有效性，或是教學設計不合理，反而弄巧成拙，引起反面的教學效果等等。本文就探討在思想品德課程情境模式中存在的誤區(qū)，并提出一些在實踐中行之有效的對策，以供讀者參考。

一、小學品德課情境創(chuàng)設的誤區(qū)

1. 單純追求形式的新穎，而教學目標模糊。任何教學的手段都是為教學目標服務的，而部分教師為了求新求異而忽視了課程的主要目的，教學的最終效果是讓學生理解品德課程知識的主旨，一線教師對教材的針對性和把握性不強，導致教學形式和效果顯得有些牽強附會，無形中變成了一次教育意義很小的娛樂游戲節(jié)目。尤其是對于低年級學生來說，好奇心強且鑒別能力較弱，常常不能主動去深究情境背后特別的內(nèi)涵和深意，因此更加需要教師的引導，而不能讓滑稽古怪的事物掩蓋了教育的本質(zhì)。

2. 盲目進行教學選材，脫離小學生認知范圍。在品德課程的備課過程中，許多教師習慣性地從自身的角度出發(fā)，對教學材料的選取或高深艱澀，或脫離小學生的生活范圍，讓學生難以理解材料所表達的中心思想，同時學生對材料的不熟悉也使熱情度和參與度降低。例如，教師在課堂中讓學生假設如果自己是市長、校長、家長或局長，會為社會做出哪些貢獻，這種角色換位情境的方法固然是好，但是脫離了學生的實際情況，現(xiàn)階段學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷都比較淺顯，難以對時事進行評價。

3. 陷入以教師主導和“民主放任”的極端。一方面，一些教師仍然進行傳統(tǒng)的授課方式，沒有重視學生在課堂中的主體地位，而是進行“講座式”的講演，學生被動式地接受教師所灌輸?shù)目捶ê陀^念，并沒有進行深刻的討論和答疑環(huán)節(jié)；另一方面，一些教師雖然改善了傳統(tǒng)的教學方法，但卻一味地為了活躍課堂氣氛追求熱烈的氣氛，讓學生隨意發(fā)散思維，導致離品德課程主題愈行愈遠。

二、小學品德課情境創(chuàng)設的對策

1. 明確教學內(nèi)容目標，合理選擇教學手段。情境設計就是要將學生引入模擬的教學情境，以期達到情感上的共鳴，達到以理服人，以情育人的效果。教師可以根據(jù)不同的題材選擇不同教學手段，利用多樣化的情境創(chuàng)設，激起學生的好奇心理，并合理把握節(jié)奏，留有一定的討論時間和總結(jié)時間，自然而然地接受正確價值觀的洗禮。例如利用多媒體放映地震中勇敢的軍人救人的場面，志愿者積極救助傷者等動人畫面，同時調(diào)動學生的多種感官，增加真實性和震撼性。

2. 案例活動貼近生活，易引發(fā)思考。情境創(chuàng)設并非異想天開，而是從貼近學生的生活中提煉出來的，這就要求教師要有敏銳的目光和善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。需要說明的是，情境的創(chuàng)設不僅要來源實際，又要高于實際，還要基于學生的興趣，如果情境創(chuàng)設枯燥、單一，就難以引發(fā)學生積極地進行討論和思考，失去了教學的本意。教師可以從學生熟悉或喜愛的動漫動畫、游樂場所等方面入手，讓學生去思考這些常見行為所帶來的利弊，而不能隨意編造。

3. 主次分明，引導學生發(fā)揮其能動性。學生始終是課堂的主人，應該賦予其最大的主動權(quán)和選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的喜好和能力選擇自己所能駕馭的題材，進行深入地分析和總結(jié)，并公開分享出來，教師組織對其進行評價和鼓勵。學生可自主選擇喜愛的旅游景點進行研究和介紹，合理分配話語權(quán)，有助于提高學生的思考能力和動手能力。此外，教師仍需要對學生進行及時、正確的引導，避免學生信口開河、誤入困境，既最大限度地賦予學生自主權(quán)，又巧妙地給予一定的方向和指導。

總之，小學品德課堂情境創(chuàng)設是需要教師合理選擇教學內(nèi)容，輔助相應的教學手段，將學生的實際生活與思想品德緊密結(jié)合起來，讓學生在愉悅的氛圍中進行思想觀念的陶冶和熏陶。讓學生身臨其境，充分激發(fā)其情感，形成思想的碰撞以達到品德教學預期的教學效果，大大提高了教學的有效性，為學生未來的成長和發(fā)展奠定了良好的品德基礎(chǔ)。