董彥偉

四川綿竹市南軒中學

從事高中語文教學近三十年，回頭反思，發(fā)現(xiàn)自己這些年的語文教學，尤其是在指導學生應(yīng)試方面所做的工作，實在太低幼化了，很少有可以肯定的地方。

最近組織學生復習古詩詞鑒賞專題，自己花了很多心思去準備專題資料，課堂上也用了不少時間去傳授鑒賞古詩詞的知識，尤其是答題技巧。

首先，我來說一說小學階段我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子的哪些語文素養(yǎng)和怎樣培養(yǎng)的問題。小學階段是語文素養(yǎng)總體工程的奠基階段，既是奠基階段，想必其重要性不用我多說，大家也應(yīng)該清楚，我就只說一說奠基階段應(yīng)該做的工作和如何做的問題。小學階段的語文教師把該學段應(yīng)該認真落實的工作真正落到了實處，到小學生六年小學畢業(yè)，掌握了識字、寫字、低層次閱讀和寫作的知識能力，也就算履行了自己的工作職責。

其次，抓好初中階段學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。要抓好這個學段學生們語文素養(yǎng)的提升工作，每一位初中學段的語文教師要明確在這個學段我們應(yīng)該更進一步清楚從哪些方面提升學生的語文素養(yǎng)。

第一，鞏固小學學段養(yǎng)成的語文素養(yǎng)成果，也就是要一如既往地抓好識字、寫字、閱讀和比較準確地表情達意的寫作能力等成果的鞏固工作，并力求在小學學段養(yǎng)成的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷進步。

第二，在鞏固小學成果的同時，抓好初中學段學生語文素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成和提升工作。我以為重點應(yīng)該抓好詞語的積累、閱讀理解和常用文體的寫作能力的提升工作。

首先來說詞語積累問題。老師應(yīng)該明確地告訴學生，這項工作包括識記詞語的讀音、詞義，弄懂詞語的運用范圍，在閱讀中養(yǎng)成積累詞語的良好習慣，能夠識別所閱讀的文章中的詞語正確與否，在寫作中能夠正確地使用合適的詞語，只有在不斷地鑒別和使用中，才能提高自己積累詞語和運用詞語的水平。

第三，閱讀理解能力的提升，首先初中語文教師要利用一切可能的時間對學生進行閱讀理解能力提升的方法指導，讓學生提升閱讀理解能力有法可依。其次就每個學期學生應(yīng)該完成的課內(nèi)課外閱讀量作出明確規(guī)定，師生共同推薦優(yōu)秀的可供閱讀的文章，并定期召開閱讀推介會，展示閱讀成果，糾正閱讀理解活動中存在的偏差，讓學生在不斷地展示和糾偏中提高自己的閱讀理解能力，以期完成初中學段學生閱讀語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

第四，讀寫是相互關(guān)聯(lián)的，在提升學生閱讀理解能力的過程中，定時向?qū)W生傳授寫作各類常用文章的知識和方法。寫作所遵循的步驟可以先讓學生進行模寫，模寫到一定水平后水到渠成地過渡到學生自主地寫作。

最后，抓好高中階段學生語文素養(yǎng)的進一步提升工作顯得尤為重要，因為學生寒窗十二年，馬上要面對終極檢測，語文素養(yǎng)的高低直接決定十二年的出口成績。那么，我們在小學、初中學段語文素養(yǎng)的努力基礎(chǔ)上，高中語文教師重點應(yīng)該抓好哪些工作呢？

首先，要把鞏固提升學生九年義務(wù)教育階段培養(yǎng)起來的語文素養(yǎng)擺在工作的首位，時刻采取多種方式對學生在九年義務(wù)教育階段養(yǎng)成的語文素養(yǎng)進行測試，以達到鞏固和進一步提升的目的，這主要是指識字、寫字和詞語積累方面而言。

其次，針對學生在義務(wù)教育階段培養(yǎng)起來的閱讀理解和寫作方面的實踐性偏強的語文素養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)該有計劃地對學生進行詞、句、段、篇等方面理性知識的傳授，讓學生既能識別文段優(yōu)劣，同時又知道為什么優(yōu)劣，以達到義務(wù)教育階段養(yǎng)成的直覺占主要地位的素養(yǎng)與語文理性知識相結(jié)合，進而達到不是光憑直覺，而是能夠用語文知識理性地分析一段或一篇文章的優(yōu)劣。這樣不斷地反復，一名合格高中學生應(yīng)該具有的閱讀理解和寫作方面所要求的素養(yǎng)也就養(yǎng)成了。

再者，我以為加大高中學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是優(yōu)秀古典詩詞的賞析積累是十分重要的，而且這項工作必須要從高一學生進校的時候抓起，一直抓到學生畢業(yè)。具體做法必須要循序漸進，腳踏實地把這項工作落到實處，絕對不能擺花架子、走過程。