甘永康

在實際的教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習，探究性學習和合作性學習能力，在教學中采用任務(wù)型教學。強調(diào)在“動”中學，營造一個個良好的學習氛圍，設(shè)置一個個真實情景，貼進學生的生活及經(jīng)歷。教師在教學中能利用現(xiàn)實生活中的英語，尋找身邊的英語（如環(huán)顧教室的四周等），并可以借助現(xiàn)代化教學手段，將知識較好地傳授給學生，力求學生的進步。在此談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、在課堂中力求做到師生間平等，友好

1.師生間互叫英文名字

在英語教學中可以給學生取英文名字，這樣有助于提高學生學習英語的積極性，讓學生感受到師生間是平等的，并感受到自己的重要性、平等性，把學生提高到主體地位，有利于加速雙邊交際活動的形成。另外，師生間互叫英文名字，可以讓學生感受到一種講英語的氛圍，感覺就在實際生活中交談一樣。

2.師生交流時，教師要全身心投入

交際活動不僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著情感的交流。所以，教師一方面必須以平等的態(tài)度對待學生，把學生提到主體地位；另一方面，要以飽滿的熱情去感染學生，激發(fā)他們的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以加速實現(xiàn)交際的進程。如在學“Hello”一詞時，可以對學生即情即景進行操練。我緊握著他們的小手一一互致問候，使他們得到一種平等的感覺。每當我搖手致意說“Hello！”時，他們也會熱情地回答一句“Hello！”。

3.利用“節(jié)日”創(chuàng)設(shè)情景

節(jié)日氣氛最容易感染學生，易于教師創(chuàng)設(shè)友好、溫馨和良好的教學環(huán)境，達到交際的目的。過年了，可真誠地向?qū)W生說：“Happy New Year！”。過“April Fools Day”時，可以玩愚人游戲，簡單介紹這個節(jié)日的一些知識。這樣不僅可以增強師生感情，活躍課堂氣氛，也可以增加學生的課外知識。在學生過生日的時候，送上一句簡單的“Happy Birthday！”更能增強師生間的情意，給學生一種親切感。使學生感覺到集體的溫暖，更加主動地溶入到課堂中來，課堂氣氛相對也更活躍起來。

二、在實際教學中捕捉靈感

教學是一種交際，交際需要應(yīng)變。在課堂上某些膽大敢說的學生能給老師許多啟發(fā)。對這種活躍的學生要引導，學會利用他們創(chuàng)造活躍的教學氣氛。有些時候可以“順水推舟”，可收到良好的效果，這就要求教師要善待那些愛鉆“牛角尖”和善于逆向思維的學生。這種鼓勵無疑給了學生思維的動力。

比如，在教學a bottle of orange時，我特意端了一瓶茶水，問：“Is that full？”學生答：“Yes， it is.”我接著說：“Yes！ This is a full bottle of orange！” 學生馬上就嚷道“No， its tea！”我于是問：“What color is orange？ Do you know？” 他們答道“Orange is orange.”我顧作鎮(zhèn)定地說：“Some orange is orange，but some orange is not orange， just like it（舉起這瓶茶水示意）。他們異口同聲說：“No， its tea.”我便說“Taste it.”學生舔嘗后便說：“No， its tea！It isnt orange.最后，我說了一句“Sorry！”，學生得意極了，大叫：“Orange is orange！”，把課堂推向了高潮。

三、注重情景情意，做好情感滲透

在英語課堂教學中，不應(yīng)枯燥地說教，而要創(chuàng)設(shè)情景讓學生探索討論，形成正確的人生態(tài)度和行為，讓學生處理各種問題。比如，在讓學生談?wù)勛约旱睦硐霑r，讓學生主動到講臺上，來描述一下自己的未來。之后，教會學生“I believe I can do！”“No pains，no gains！”等句子，讓學生樹立起努力學習的目標，為實現(xiàn)自己的人生目標而努力奮斗。又如，在單詞的導入上，就可以設(shè)置些簡單的場景，從而來一一呈現(xiàn)，而不象以前那樣，老師帶讀、學生跟讀，既枯燥又乏味。另外，老師可以將本堂課的幾個重要句型寫在黑板上，然后讓學生來編造一些相似的對話等。如：初一下學期在講到食物的這一單元中“What would you like？ ＼Would you like……？等句型及其答語，這些內(nèi)容能創(chuàng)設(shè)出比較真實的情景。學生們不但很快得掌握了這些句型，而且還能借助其它食物和飲料進行對話和溝通。這樣，學生不僅在表演中內(nèi)化了課文內(nèi)容，而且他們的自主性、創(chuàng)造性、積極性也得到了發(fā)展。

四、注重對學生的評價

形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評價。它的目的是激勵學生學，幫助學生有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。如，有一次，要求學生自行模仿一段英語電影片段，或詩歌朗誦，或唱幾句英語歌曲，并要求向全班匯報。形式可以獨自、兩個或兩個以上的同學共同完成。目的是通過這項活動提高學生的英語學習興趣，同時也提高學生的聽力、模仿、表演能力，表達能力和合作能力。學生對這項作業(yè)感覺很新鮮，都作了認真的準備。

教學中要靈活的運用形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人評、小組評相結(jié)合，等級與評語相結(jié)合的評價方式。這樣，對學生作全面的、合理的激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。我的常用評語有very good，well done，pass，wonderful，great，clever boy/girl等。受表揚的學生看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。另外可以采取一些獎勵手段，如發(fā)放小貼紙。有時，甚至遞個眼神，親切的對學生笑笑，都是對他們的一種鼓勵。學生課后會互相評比書后的貼紙，你追我趕、不甘落后的局面將會逐漸形成。

總之，在我們的實際教學中，應(yīng)該立足于實際課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景，活躍課堂，運用各種評價方式，讓課堂真正成為師生間溝通，交流，傳遞知識和情感的主陣地。