趙久華

【摘要】課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)?；诖耍诟咧械乩碚n堂教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，營(yíng)造有效的問題場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題，綻放思維之花。

【關(guān)鍵詞】高中地理 問題意識(shí) 自主探究 實(shí)效課堂

隨著地理新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)的方式都在發(fā)生著深刻的變革。教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，可通過課前問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，來(lái)抓住學(xué)生的思維，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的主體地位。

一、教師預(yù)設(shè)問題是課堂教學(xué)基礎(chǔ)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說：要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。教師能否預(yù)設(shè)一個(gè)有價(jià)值的問題，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。

1、問題的設(shè)置應(yīng)由易到難

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，也要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如在復(fù)習(xí)《世界人口》一節(jié)時(shí)，可設(shè)置一連串的問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲的東部和南部為什么人口密度大？③東亞地區(qū)人口稠密，是否合理？④近年世界人口流動(dòng)有哪些方式？⑤勞動(dòng)力人口由經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為什么？⑥勞動(dòng)力人口由經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有什么意義？⑦人才由發(fā)展中國(guó)家流向發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)發(fā)展中國(guó)家有什么影響？上述七個(gè)問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

2、問題的設(shè)置要新穎

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計(jì)問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識(shí)設(shè)問。例如，“滬寧杭地區(qū)為什么會(huì)成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地？”這類問題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度提問：“滬寧杭地區(qū)是一個(gè)煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區(qū)，卻成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地，這是為什么？”這樣發(fā)問，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識(shí)的固化和深化。

3、問題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個(gè)問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)或南北半球的晝夜長(zhǎng)短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的提問。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

二、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是課堂教學(xué)的升華

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更關(guān)鍵?！苯鉀Q一個(gè)問題是一個(gè)人能否綜合運(yùn)用知識(shí)以及知識(shí)的深度和廣度的體現(xiàn)，而提出一個(gè)問題則是一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。因此，在地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造各種質(zhì)疑的情景，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

通過學(xué)生的提問，教師才能及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解程度，才能逐步地誘導(dǎo)他們巧妙地超過聳立在他們認(rèn)知路上的崇山峻嶺。在新課教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用圈劃法在書上將閱讀過程中的疑慮表示出來(lái)，或者把問題寫在質(zhì)疑本上。

例如教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)常提出：“為什么地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減？”，“為什么地球公轉(zhuǎn)速度近日點(diǎn)快遠(yuǎn)日點(diǎn)慢？”這些疑問很有價(jià)值，因?yàn)橐蓡栕プ×苏獌?nèi)容的重點(diǎn)，教師的教學(xué)可以因勢(shì)利導(dǎo)的為學(xué)生解疑釋難。讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，有利于建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新格局，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2、引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系比較中發(fā)現(xiàn)問題。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)逐漸豐富，而許多地理知識(shí)本身都有各種形式的聯(lián)系和區(qū)別，這也為學(xué)生提供了很好的提問的題材，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較的思維方法對(duì)前后知識(shí)、區(qū)域特征進(jìn)行求同、求異，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行辨別區(qū)分，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的拓展和深化理解。

3、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)問題

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理知識(shí)是我們認(rèn)識(shí)自然、改造自然、建設(shè)美好物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。日常生活中，我們接觸到的方方面面都和所學(xué)的地理知識(shí)有聯(lián)系，從中可以看到許多地理事物和現(xiàn)象，提出許多地理問題，找到相關(guān)的地理原理和規(guī)律。教學(xué)過程中，要求學(xué)生注意細(xì)心觀察生產(chǎn)、生活中遇到的地理事物和現(xiàn)象，說出與地理事物和現(xiàn)象相關(guān)的地理原理或規(guī)律，并提出自己所想到的新問題，再以地理日記的形式寫下來(lái)。

總之，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，以親身經(jīng)歷和參與為主軸，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)解決問題，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生以單一的知識(shí)授受為主，以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行批判性、反思性、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主生存。