向云

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是技工院校物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與組成部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，把認(rèn)真觀察和深入思考結(jié)合起來(lái)的良好習(xí)慣，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有特殊的意義。因此，教師要做好學(xué)情分析，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：技工院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

物理是技工院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課，主要包括力學(xué)知識(shí)、熱學(xué)、分子物理、電磁學(xué)、光學(xué)等方面的基本概念、基本理論和運(yùn)算技能。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)地思想和研究方法，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、邏輯思維和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力等方面得到基本而系統(tǒng)的訓(xùn)練，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。物理概念和規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)物理教學(xué)具有不可替代的作用。例如，在《電場(chǎng)中的導(dǎo)體》一節(jié)，根據(jù)金屬電子論和電場(chǎng)知識(shí)，討論了導(dǎo)體放在電場(chǎng)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。教師一般從已有的理論知識(shí)出發(fā)進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。根據(jù)實(shí)際情況，教師也可以先演示靜電感應(yīng)現(xiàn)象，再運(yùn)用金屬電子論和電場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)詈筮M(jìn)一步分析金屬內(nèi)部的電場(chǎng)情況，得出靜電平衡時(shí)導(dǎo)體內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)處處為零和電場(chǎng)中的帶電導(dǎo)體電荷分布在外表面上的結(jié)論，并用法拉第圓筒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的教學(xué)程序更有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法

要培養(yǎng)技校生的創(chuàng)新能力，必須先改變教師的教學(xué)觀念。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其教學(xué)觀念直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)改革中，往往偏重于教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)，而忽略了教師教學(xué)觀念的更新。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少教師在觀念上墨守成規(guī)，仍然沿用普通初中、高中物理教學(xué)的模式，忽視了職業(yè)教育的特色。教師照搬課本，按照教學(xué)要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地接受與模仿。由于技工院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求各不相同、各有側(cè)重，因此這種一刀切的做法很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可將習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)。由于受到教學(xué)條件等諸多因素的限制，教師通常都是直接演示習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)或是干脆跳過(guò)不講。這樣學(xué)生就很難理解相關(guān)原理。如果讓學(xué)生自己開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn)，就能收到事半功倍的效果。例如，機(jī)械波是較難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵在于建立振動(dòng)和波的聯(lián)系，要做到這一點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到波是能量傳遞的一種形式，認(rèn)識(shí)波動(dòng)現(xiàn)象最重要的是確定波的總的運(yùn)動(dòng)情況。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就擺脫了思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)。

二、引入、更新物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、確定對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的現(xiàn)狀，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些對(duì)理論知識(shí)要求不高而對(duì)思維方法要求較高的實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。教師在講解完理論知識(shí)并演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，要鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的潛能，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容舉一反三，大膽提出意見(jiàn)，并提出自己的實(shí)驗(yàn)課題。在提出實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造探索的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，進(jìn)行了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)后，教師提出有電流表、電壓表只有其一，如何測(cè)量未知電阻Rx的阻值。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用了串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律和伏安法測(cè)電阻的原理等知識(shí)以及電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓，利用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流等實(shí)驗(yàn)技能，找出了解決問(wèn)題的有效方法。

三、布置課外小實(shí)驗(yàn)和小制作

針對(duì)學(xué)生在初中所受的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練較少，對(duì)于觀察、實(shí)驗(yàn)重視不夠的情況，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師在課堂上做的演示實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察物理現(xiàn)象，結(jié)合興趣，自發(fā)地開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)。這樣既可以有效地彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足，又能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求不高，材料也容易獲得，實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方案可由學(xué)生自主確定，教師只起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。例如，在學(xué)生制作桿秤的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況提出一些思考題；在學(xué)生制作完成后，教師挑選出較好的作品在班級(jí)或?qū)W校教育成果展示會(huì)上展示。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又提高了其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)施展創(chuàng)新才能的舞臺(tái)，有利于學(xué)生在一起總結(jié)、交流，共同培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）