董穎男等

摘 要：經(jīng)濟全球化促進了競爭全球化，提升國際競爭力的一個重要方面是要有國際化的人才隊伍。軟件工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)是適應(yīng)時代發(fā)展和國際大環(huán)境的一個新課題，也是我們必須面對的挑戰(zhàn)。CDIO工程教育模式的教學目標與軟件工程國際化辦學目標是一致的，CDIO模式能夠被軟件工程國際化辦學所采用，并有助于推進國際化課程體系的構(gòu)建和國際化教學方法的研究。

關(guān)鍵詞：CDIO 國際化 軟件工程 考核評價

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）05-198-02

考核評價是用來衡量學生學習效果的主要辦法，考核評價中所采用的考核手段和考核內(nèi)容都會直接影響到學生的考核結(jié)果和考核學習興趣。正確的考核評價有利于學生明確課程教學目標、實踐專業(yè)技能、掌握理論知識、培養(yǎng)綜合技能。軟件工程專業(yè)國際化辦學的課程設(shè)置情況如下，專業(yè)中的課程分別是由中外雙方共同承擔課程的，對學生課程的考核評價由中方課程考核評價和外方課程考核評價共同組成。

一、CDIO理論

要建立國際化的人才培養(yǎng)體系，需要借鑒國外大學的先進經(jīng)驗，科學構(gòu)建國際化的課程體系，并以企業(yè)需求為主來培養(yǎng)學生的工程實踐能力、國際競爭能力，有效地縮小高校培養(yǎng)的軟件人才與國際國內(nèi)企業(yè)需求的距離。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程的國際化，要培養(yǎng)具有國際意識，能夠參與國際競爭的國際化人才，就需要在推進高校課程體系的國際化的同時實施學生考核評價國際化。

CDIO工程教學模式的產(chǎn)生歸功與國際工程教育改革。CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的英文縮寫，讓學生通過實踐的、課程之間有聯(lián)系的、主動的方式進行學習。CDIO將工程專業(yè)的畢業(yè)生在受培訓過程中分為個人能力、工程基礎(chǔ)知識、工程系統(tǒng)能力和人際團隊能力四個方面。CDIO的培養(yǎng)以一種綜合的培養(yǎng)方式把軟件工程畢業(yè)生的能力從四個層面進行培養(yǎng)。基于CDIO的理論，可以改進現(xiàn)有的評估體系目標。采用更有效的評估方法，以提高教育教學質(zhì)量和改進教與學，對學生學習能力的考察應(yīng)注重對其實踐能力的考核，特別是CDIO在技能的評估、創(chuàng)新性技能的評估和對項目實踐進行評估等眾多方面提出的革新。

二、軟件工程國際化考核評價方式現(xiàn)狀與問題

軟件工程專業(yè)的課程考核評價主要注重實用性、可操作性和針對性。在國際化課程考核評價中，中方的考試形式和考試內(nèi)容沒有采取實踐課程考核采用全程性評價模式，不能很好地考評出學生的實際能力。全程性評價模式能夠引導學生主動的關(guān)注并把握學習過程，掌握學生的學習情緒，更好地進行教學管理。

在軟件工程國際化考評中目前存在很多問題，包括考評主體單一、考評形式單調(diào)、考試覆蓋不全面、考試時間十分集中等。在傳統(tǒng)的教育教學模式下，對學生的學業(yè)評價方式存在許多明顯的不足之處，如在理念上，缺乏對學生學習過程的關(guān)注，從而也忽略了對學生在學習過程中的情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)與評判；在功能上，學業(yè)評價的結(jié)果主要用于為學生的成績排序提供依據(jù)，缺乏對教師教學過程和對學生學習策略的反饋作用，學生的學習目標、學習過程、學業(yè)評價無法形成PDCA閉環(huán)；在方式方法上，雖然教學過程包含大量的實踐教學環(huán)節(jié)，但學業(yè)評價主要還是依賴“考試”的形式，其評價方式單調(diào)、方法單一、缺乏信譽與效度。

通過對教師、學生和用人單位的問卷調(diào)查和座談中看出，79%的教師認為目前的考核方式不合理，希望采用過程考核，21%的教師認為目前的考核方式還可以，過程考核可能無法考核學生掌握理論知識的水平。而82%的學生認為過程考核可以加強實踐操作，能夠幫助學生提高技能操作水平，而用人單位則出現(xiàn)了一邊倒的情況，97%的用人單位覺得學校應(yīng)該采用過程考核，加強學生的技能操作。

三、完善考核評價體系——引入CDIO先進理念

CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，和知識本位存在著本質(zhì)區(qū)別，CDIO培養(yǎng)模式的著重點是培養(yǎng)學生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力與素質(zhì)，因此，對學生的學業(yè)評價方法與準則要能度量學生的這些能力。此外，評價方式的確定對學生的學習行為具有一定的導向作用，在教學實踐中具有舉足輕重的地位，這種考核方式更加客觀公正，使學生能夠真正學到東西，真正提高。

通過思考和研究，能夠發(fā)現(xiàn)較好的國際化特色課程考核應(yīng)該是創(chuàng)新和繼承并重的，建設(shè)一套過程化評價和綜合評價互補的考核評價制度，目的是突出國際化課程考核的靈活性、多樣性、可持續(xù)性等特點。

實施CDIO軟件工程國際化后的能力貢獻比例如圖3所示。

（一）考核方式靈活化

為突出考核的靈活多樣性，打破以往只有筆試考核的形式，采用可能的實踐模擬活動，通過觀察學生并記錄學生活動中的表現(xiàn)來對學生進行考核評價，從而創(chuàng)建完善國際化考核評價制度，實現(xiàn)考核評價的靈活多樣和全面性，實現(xiàn)對學生學習過程、態(tài)度、能力及效果的全方面考評。

（二）考核內(nèi)容科學化

考試題型的設(shè)定應(yīng)充分考慮到學生的實際應(yīng)用能力，結(jié)合學生未來職業(yè)中能夠遇到的實際情況來設(shè)計題型，培養(yǎng)學生知道原因、知道怎么做，而不是一味的只知道原理，缺乏實際應(yīng)用能力。通過對基于工程實現(xiàn)的教育教學改革實施評價方案，可以看到畢業(yè)生在各個能力方面的培養(yǎng)側(cè)重不太一樣。通過實施CDIO，學校對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)更加具體化，更具有針對性。企業(yè)能根據(jù)每個學生的考核評價情況，準確的了解到每個學生的特長，找到企業(yè)需要的人才類型。而且企業(yè)也可以根據(jù)發(fā)展需要，向?qū)W校提出哪些能力是亟需的，學校可以根據(jù)需求，調(diào)整學生教育教學培養(yǎng)的方向。

（三）項目考核全程化

將項目考核的標準實現(xiàn)量化，提高過程性評價占據(jù)的比例?？己藰藴室O(shè)定在項目的各個環(huán)節(jié)當中，所有與項目有關(guān)聯(lián)的實踐，和學生的成績都是有關(guān)聯(lián)的，這樣做還能規(guī)范學生的學習行為。在軟件工程國際化辦學大綱中，設(shè)置詳細的評分標準，然后教師嚴格按照評分標準來對每個學生的每個部分進行打分的，在打分之后還好做出最詳細的評語并反饋給學生，目的讓學生更加了解如何完成作業(yè)、如何完成考試。在完善CDIO考核評價體系后，對畢業(yè)生的能力考核評估會發(fā)生變化。

（四）考評方式多樣化

職業(yè)資格證書是更具有權(quán)威性和全面性的，而且資格證書也更具有公平性，用職業(yè)資格證書代替以往的期末考試，不僅形式新穎，而且也更能得到社會的認可，既能更好地衡量出學生的技能水平，而且也能為學生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（五）考核主體多元化

通過校企合作的方式能夠整合企業(yè)和學校資源，實現(xiàn)資源共享。合理地利用資源，讓學生參加到校外的實訓基地，得到最充分的實踐訓練；邀請企業(yè)中的專家來到學校，為同學們講述當下的職業(yè)發(fā)展。學校將企業(yè)實習考核和校內(nèi)實踐教學考核結(jié)合到一起，對學生進行考核評價，具體的考核由學校教師和企業(yè)導師共同完成，在校企合作的評價體系中，測試的重點是學生是否達到了應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

四、結(jié)論

針對軟件工程國際化辦學學生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)要求，學業(yè)的考核評價不僅需要看到學生解決問題的能力，更要重視學生得出結(jié)論的過程，掌握學生在解決問題過程總所體現(xiàn)出來的各種能力，以及素質(zhì)培養(yǎng)要求。在軟件工程國際化辦學的考核評價中，應(yīng)該適當減少終結(jié)性評價，適當增加過程性考核評價力度。在考核評價的具體內(nèi)容方面，除了以前的期末考試，還可以把平時的作業(yè)、實踐等項目中的表現(xiàn)歸納到考核評價范圍當中。只有真正做到關(guān)注學生在評價中表現(xiàn)出的特長、興趣、能力等個人特點，才能更好地讓學生和學生集體得到發(fā)展。在評價方式上，除以以往的筆試，將匯報、作品展示等也應(yīng)用到考核評價中，能使學生體會到職業(yè)成就感的同時，也使他們的職業(yè)能力在實踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。教育需在實踐中進行；而學生應(yīng)該系統(tǒng)的學習知識和鍛煉能力，不能只是走馬觀花地觀望和學習知識，學生應(yīng)該自己動手進行實踐操作；利益相關(guān)者對學生的學習成效進行評定反饋；當對學生進行考核評價時，需要采用一體化的形式，選擇適合專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的課程體系和教學模式來達到預(yù)期的培養(yǎng)目標；最后要對學生的學習效果和軟件工程整個專業(yè)的目標建設(shè)進行客觀、有效的評估，將考核評價結(jié)果反饋給相應(yīng)的教師和學生，并在之前的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究和改進人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)達到可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。

參考文獻：

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（作者單位：沈陽工程學院 遼寧沈陽 110136）

（作者簡介：董穎男，沈陽工程學院能源與動力學院講師，碩士，長期從事課程建設(shè)、實踐教學改革等方面的研究。）

（責編：賈偉）