【摘要】新升本科院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)尤其必要。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的理論依據(jù)和思考大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，為新升本科院校成功進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 新升本科院校

隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提升，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生個(gè)體差異大是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大難點(diǎn)和導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，因材施教設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的層級(jí)中學(xué)習(xí)是許多高校探索的路徑。

一、新升本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的必要性

教育部2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！睂?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估提出了具體的意見(jiàn)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯和詞匯水平都作了具體規(guī)定。

著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論：“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中的i+1輸入理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)理論框架。Krashen認(rèn)為，人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）時(shí)才能習(xí)得語(yǔ)言。因此有效的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受能力，遵循因材施教。

新升本科院校隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)課程成為涉及學(xué)生人數(shù)最多、教學(xué)周期最長(zhǎng)、教學(xué)層次最為復(fù)雜的一門(mén)課程；隨著學(xué)生生源地不斷增多，明顯的個(gè)體差異和水平參差不齊的問(wèn)題在新升本科院校的英語(yǔ)課堂暴露無(wú)遺。新升本科院校應(yīng)按照學(xué)生的接受能力，采用多元的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)關(guān)鍵之處

1.制定科學(xué)合理分級(jí)體系。推行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，首要制定科學(xué)合理的分級(jí)教學(xué)體系。借鑒大多高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新升本科院校實(shí)際，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的策略時(shí)，不同層次學(xué)生的差異主要根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)將學(xué)生分為 A、B、C 不同層級(jí)進(jìn)行授課。

2.選取合適的教學(xué)方式。依據(jù) A、B、C 級(jí)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師要根據(jù)所教授班級(jí)的程度，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出合理安排，真正做到因材施教，從而促進(jìn)三個(gè)層級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平都有所提高。

3.形成規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。分級(jí)教學(xué)模式下不能采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可以采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法，形成性評(píng)估包括課堂互動(dòng)參與、課外作業(yè)評(píng)定、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等；終結(jié)性評(píng)估包含期中、期末考試和結(jié)業(yè)考試等。

三、分級(jí)教學(xué)效果的不足之處

1.學(xué)生心理壓力較大。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)造成學(xué)習(xí)者心理不適應(yīng)和危機(jī)感等，同時(shí)由于分級(jí)教學(xué)課堂活動(dòng)是打破傳統(tǒng)自然班的形式，學(xué)習(xí)者之間不熟悉，加之語(yǔ)言測(cè)試的特殊意義及師生之間交流缺乏等原因。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)使不同層次的學(xué)習(xí)者或多或少出現(xiàn)焦慮等心理壓力。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，將英語(yǔ)差班生晉級(jí)到好班學(xué)習(xí)，但是在新升本科高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體系里，這一目標(biāo)并未凸顯出來(lái)。學(xué)生成績(jī)起點(diǎn)相對(duì)較低，分級(jí)教學(xué)又以成績(jī)將學(xué)生劃分成三六九等，普通班的學(xué)生感到自信心和自尊心都受到傷害，從而產(chǎn)生抵觸情緒，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)管理有諸多不便。目前分級(jí)教學(xué)一般是按照高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)后英語(yǔ)水平測(cè)試的成績(jī)分成高、低兩個(gè)等級(jí)或高、中、低三個(gè)等級(jí)。這種打破自然班級(jí)的形式還會(huì)給教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)如班級(jí)考勤、考試安排、成績(jī)錄入等帶來(lái)一定的影響。目前的分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題會(huì)直接影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，任何一項(xiàng)新的改革都利弊同存，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)仍然處在探索階段，通過(guò)反思英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)模式的具體操控過(guò)程，仍然有許多亟待解決的問(wèn)題。新升本科院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合校情、地情和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有本校特色的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方案。

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作者簡(jiǎn)介：

侯菲菲（1989-），女，山東肥城人，山東青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。