胡艷

內(nèi)容摘要：霍桑的小說《紅字》既是一部經(jīng)典文學(xué)研究樣本，又是一部具體的教學(xué)材料。如何在文學(xué)研究的實踐中、在具體的教學(xué)實踐中充分挖掘其所具有的藝術(shù)價值，既是文學(xué)研究者關(guān)注的焦點，也是任課教師探討的核心。因此，本文擬從文學(xué)創(chuàng)作的層面上和具體教學(xué)實踐的層面上，對小說《紅字》的啟示意義進行逐一的分析和闡釋。

關(guān)鍵詞：《紅字》 文學(xué)創(chuàng)作 教學(xué)實踐

霍桑的長篇小說《紅字》不僅是文學(xué)研究者關(guān)注的焦點，而且也是各地大學(xué)外國文學(xué)教師關(guān)注的焦點。在文學(xué)層面上，對《紅字》這部小說的研究，既可以為外國文學(xué)教師的教學(xué)提供理論支持，又可以加深普通讀者對小說內(nèi)容的理解和主題的把握;在教學(xué)層面上，對小說《紅字》的分析，既可以彌補文學(xué)層面研究的不足，又可以拓展文學(xué)研究的范圍。因此，無論是從文學(xué)層面，還是從教學(xué)層面都有必要對小說《紅字》的現(xiàn)實意義進行重新的審視和說明。所以，下邊就結(jié)合自己對這部小說的閱讀感悟，對小說《紅字》在文學(xué)層面上、在教學(xué)實踐中的啟示意義進行逐一的分析和闡釋。

一.《紅字》給予文學(xué)創(chuàng)作的啟示

在文學(xué)的層面上，《紅字》的啟示意義表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，創(chuàng)作選材的啟示意義。 霍桑的《紅字》在選材上極具特點，如何分析、理解其小說選材上的特點，不僅有利于讀者把握小說《紅字》的文學(xué)價值，而且還利于讀者積累創(chuàng)作選材的經(jīng)驗，提升自己的創(chuàng)作能力。眾所周知，《紅字》的選材既具有平凡性，又具有爭議性。即小說《紅字》在選材上具有爭議與平凡共存的特點。說其選材具有爭議性是指對小說女主人公海斯特·白蘭的言行，既有理解的人，也有不理解的人。這正如小說的描寫一樣，對于海斯特·白蘭精心縫制紅字“A”的行為，有咒罵她沒有臉的，也有對她這種捍衛(wèi)愛情自由的行為感動的。說其選材上具有平凡的特點是指女主人公海斯特·白蘭愛情遭遇在當(dāng)時的社會上具有普遍性。雖然這里不是指每一個女人都會有海斯特·白蘭一樣的愛情遭遇，但是有與海斯特·白蘭一樣遭遇的人卻也不在少數(shù)。換而言之，正是這樣的選材特點才奠定了小說《紅字》經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。

其次，語言多義的語境影響。在小說《紅字》中，小說的創(chuàng)作語言具有多義性的特點。就如小說女主人公海斯特·白蘭佩戴的那個紅字“A”，不同的人就有不同的理解，有人說其是“能力”的意思，也有人說其是“通奸”的意思，當(dāng)然了還有人說其是“羨慕”的意思。在小說中，不僅這個紅字“A”如此多義，而且文中一句普通的話也可以從多個層面進行解析。例如，文中有一句這樣的語言描寫：“明天中午你愿意同我和母親站在這里嗎？”這是海斯特·白蘭女兒的問語。結(jié)合小說《紅字》的語境，既可以把它理解成是海斯特·白蘭的女兒——珠兒反抗精神的體現(xiàn)，又可以理解成是女主人公海斯特·白蘭反抗精神得以延續(xù)的表現(xiàn)。因此，正是因為小說《紅字》在語言的層面上具有多義性的特點，或者說小說《紅字》的作者霍桑在其文學(xué)語言運用上的獨具特色，才使其小說的藝術(shù)魅力得到了充分地展現(xiàn)。因此，在任何一部小說的創(chuàng)作中，在任何一個文學(xué)家的創(chuàng)作過程中，一定要結(jié)合語言媒介的特點，把豐富的意蘊充分地蘊含在自己的藝術(shù)作品里。唯有如此才能使自己的作品具有無限的藝術(shù)魅力。

再次，小說主題的啟示意義。小說《紅字》的主題具有多義性這是一個不爭的事實。所以有的研究者結(jié)合小說《紅字》的具體內(nèi)容，探討女權(quán)主義的問題，于是有的研究者結(jié)合小說的具體故事情節(jié)，特別是小說女主人公海斯特·白蘭的反抗精神來分析它對女性主義崛起的具體影響。當(dāng)然了，還有的研究者，根據(jù)自己的閱讀感悟分析小說《紅字》的愛情問題。例如丁梅斯代爾與海斯特·白蘭那凄慘的愛情結(jié)局，不僅給男權(quán)主義者提出思考的問題，而且它也為女性主義提倡者在與男權(quán)主義的斗爭實踐提出深切的思考。

最后，小說人物形象潛移默化式的影響。小說對世人的影響可以分為兩個層面，既在理性的層面上，通過對小說主題的把握可以使讀者認(rèn)真地分析小說創(chuàng)作中提出的社會現(xiàn)實問題;在感性的層面上，通過對小說人物形象及其言行的理解，可以使讀者不自覺地效仿小說人物形象的言行，使小說對世人的影響在不知不覺中展現(xiàn)出來。例如在小說中作者詳細(xì)地描述了女主人公精心縫制紅字“A”和佩戴紅字“A”的行為。海斯特·白蘭的這些行為，既是其追求愛情幸福的象征，又是以其為代表的女權(quán)主義意識覺醒的標(biāo)志。雖然在閱讀中讀者不可能這樣分析海斯特·白蘭的行為，但是讀者卻極有可能通過自己的行為在日常生活中達(dá)到與之相似的反抗目的。再如對于丁梅斯代爾而言，他在當(dāng)時因沒有及時坦白自己的言行而釀成了自己終生的遺憾。因此，對于這部小說的男性讀者而言，如果他們明確了這一點，他們就絕對不會讓《紅字》這樣的悲劇在自己的生活中重新出現(xiàn)。

二.《紅字》給予外國文學(xué)教學(xué)的影響

《紅字》給予大學(xué)外國文學(xué)教學(xué)實踐的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，文化語境下的人物形象分析?！都t字》小說的教學(xué)還必須結(jié)合文化語境來進行，在具體的教學(xué)過程中，一定要正確地分析人物形象，才能使學(xué)生理解小說《紅字》的具體價值。特別是小說《紅字》創(chuàng)作時的社會特征，小說《紅字》的出現(xiàn)對當(dāng)時世人的影響，小說《紅字》在外國文學(xué)史上的地位等等問題的分析，都必須結(jié)合具體的文化語境來講解。否則，不僅會削弱小說的藝術(shù)魅力，而且還會影響到學(xué)生對小說人物形象的把握。特別是對于紅字“A”的象征意義而言，更是如此。沒有對小說人物形象海斯特·白蘭行為的理解，就不可能理解它的各種象征意義。即紅字“A”的羨慕之義應(yīng)該結(jié)合海斯特·白蘭對愛情那種執(zhí)著的追求來理解;紅字“A”通奸之義，應(yīng)該結(jié)合世人對海斯特·白蘭愛情的誤解來分析;紅字“A”的能力之義，應(yīng)該結(jié)合海斯特·白蘭的反抗行為與丁梅斯代爾的坦白來理解。因為，在小說故事的結(jié)束時，海斯特·白蘭憑借自己的能力完成了對世俗觀念的反抗，終于贏得了世人對自己的尊重。

其次，鑒賞與閱讀和諧統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容?！都t字》的教學(xué)實踐中應(yīng)該把閱讀與鑒賞結(jié)合在一起進行。因為閱讀可以使學(xué)生在基本上掌握小說的主要故事情節(jié)和相關(guān)的人物性格特點。但是作為一部外國文學(xué)作品，學(xué)生對小說的人物形象的分析，對小說《紅字》主題的把握還是存在一定困難的，雖然此時的教學(xué)對象——大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理解能力。因此，在《紅字》的教學(xué)過程中，如果把小說鑒賞相關(guān)的研究性文章介紹給學(xué)生，既可以減輕學(xué)生閱讀理解的困難，又可以使學(xué)生在百家爭鳴中借鑒別人的觀點，從而提升自己的欣賞水平。尤其是人物形象評論的文章，更能使學(xué)生對小說主人公的分析更加精準(zhǔn)，更能使學(xué)生對小說主題的理解更加多樣化，更加個性化。把鑒賞與閱讀和諧統(tǒng)一的教學(xué)實踐，在另一個層面還可以提升任課教師的執(zhí)教能力?！都t字》不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)《紅字》的方法卻具有普遍性的意義。因此，任課教師可以通過《紅字》教學(xué)中鑒賞與閱讀和諧統(tǒng)一的教學(xué)方法來嘗試打造高效課堂的具體途徑。

總之，霍桑的《紅字》具有經(jīng)典的藝術(shù)魅力。結(jié)合小說中具體人物形象，根據(jù)小說多義性的主題特點，從文學(xué)層面和教學(xué)層面分析小說本身的啟示意義，既有利于小說《紅字》的文學(xué)研究，又利于小說《紅字》的教學(xué)實踐。

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（作者單位：重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院）