王鵬武 翟佐明

[摘要]新課改下農(nóng)村教師要轉(zhuǎn)變教學方法、教學觀念，力求吃透新教材的知識設計，把握好教學過程的設計和學生學習的序，提高學生運用數(shù)學知識的能力，解決現(xiàn)實生活中的問題.

[關(guān)鍵詞]新課改教學方式轉(zhuǎn)變與策略

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140020

新課改下的課堂教學把教學過程看成是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，但農(nóng)村高中在具體實施課堂教學的過程中，仍然存在著“教師中心論”的現(xiàn)象，導致新課改理念在實際課堂教學中流于形式，沒有真正形成“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”的教學模式. 那么，如何改變高中數(shù)學教學方式，真正體現(xiàn)新課改理念，把數(shù)學課堂變成教師與學生分享彼此的想法、經(jīng)驗和觀點的課堂，從而達成共識、共享、共進、和諧，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展呢？

一、 教師需要改變教學觀念

新課改下，部分教師還是沒有轉(zhuǎn)變教學觀念， 仍然采取 “復習導入——知識新授——課堂練習——課堂小結(jié)——布置作業(yè)”五個步驟，強調(diào)課堂的整體性和嚴謹性.整個課堂教師仍然起主導作用，學生只是被動地接受.課堂教學沒有貫徹新課改理念，仍然是采取老一套的上課方式，變成了“穿新鞋走老路”，新課改下的課堂也只不過是一個幌子.所以我們教師要從自身做起，提高自己的教學素質(zhì)，在課堂中慢慢地嘗試探索新課改的教學方式、貫穿新的教學理念，逐步完善自己的教學過程，做到“施教之法，貴在啟導”.使學生在合作交流、探索中學到新的知識、新的方法和體會新的思想.

二、教師要徹底吃透“新教材”的知識設計

在上新課之前，教師要吃透課本知識，分清這一節(jié)課的教學任務是基礎型知識、拓展型知識，還是研究型知識.

對于基礎性知識，教師在設計問題時，要以基礎知識和基本技能為主，面向全體學生，通過基本知識之間的變換，提高學生的運算能力和夯實學生的數(shù)學基礎.

拓展型知識是在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，進一步拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，擴大學生的知識面.所以教師在設計問題時要注意問題的遷移性.

研究型知識注重學生的探究態(tài)度與能力的培養(yǎng).學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力顯得十分突出.把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境，使學生在自主、合作探究中獲得一種新的學習經(jīng)驗.

總之，教師在課前一定要抓住課本知識類型，有針對性地設計課堂教學過程，有的放矢才能全面提高課堂效率，才能在提升學生整體素質(zhì)和發(fā)展學生個性特長方面起到重要的作用.

三、教師要設計好教學的序、組織好學生學習的序

在教學中，學生是主體，學生的心理發(fā)展有一定的階段性.學習過程一般要經(jīng)歷由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁的過程.所以教師在備課時，首先應研究和了解新課程標準和教材的知識體系、知識之間的銜接和相鄰學科知識之間的聯(lián)系，抓住最基本的知識體系，抓住重點和難點，合理恰當?shù)卦O計課堂教學的秩序.如：

如何引入，如何設計教學問題、設計哪些問題，問題是否具有全面性和開放拓展性，問題的順序是怎樣的，學生怎么回答，是個體回答還是小組合作，在回答的過程中會出現(xiàn)哪些問題都要設計在里面.

而不能是問題設計者自設自唱，或者設計的問題淺顯，學生在預習時就能解決，沒有帶動性.

其次，要把握好學生學習的過程性，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性，讓學生有積極思考和實際活動的空間.一般來說，學生的學習性愈大，求知欲愈強，自信心愈堅定，學習效果也愈好.總之，教師要善于嘗試體會總結(jié)，盡量做到“教學相長”“啟導誘發(fā)”“藏息相輔”.

四、教師要注重作業(yè)布置方式的改變

新課程理念強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”.要完成這些目標，不應只考慮改變課堂教學，還應顧及到課后學生的學習過程，尤其是作業(yè)布置.

作業(yè)的目的是讓學生掌握基礎知識，鞏固所學的新知識，獲得相應的能力，因此作業(yè)設置要基于大多數(shù)學生的需要.當然也要設置一些讓學生能夠“跳一跳，夠得到”的內(nèi)容和要求，以提高學生的數(shù)學運用能力.

作業(yè)的布置不要局限于書本知識，而是以本節(jié)知識為一個點，通過自學把它拓展成一個面.這種作業(yè)形式多樣，可以是知識的拓展型，也可以是動手實踐型等.學生可以通過交流合作解決問題，也可以通過查資料或借助互聯(lián)網(wǎng)來解決問題.這種作業(yè)的布置可以拓展學生的學習面和渠道，體現(xiàn)了新課改下學習途徑的多元性.

作業(yè)的布置還要能讓把學生把所學的內(nèi)容縱向拓展，通過問題暴露學生的思維變化，發(fā)展學生的數(shù)學思維.

總之，新課改下的課堂教學方式是多種多樣的，教師要根據(jù)自己及學生的特點使用不同的方式，讓教學變得更加民主、平等、和諧、自主、多元，讓學生獲得良好的情感體驗與個性發(fā)展，讓素質(zhì)教育的實施落到實處.