郝致遠(yuǎn)

摘要：近年來，隨著漢語國際教育領(lǐng)域的不斷推廣，漢語國際教學(xué)得到了飛速發(fā)展。然而在教學(xué)實(shí)踐中，過分強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯等語言要素的本體教學(xué)，忽視不同年齡、不同地域教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知模式的漢語教學(xué)，往往很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。本文借鑒認(rèn)知語言學(xué)理論，試圖指導(dǎo)當(dāng)下漢語國際教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知層面入手，在多義詞教學(xué)中提供可行的認(rèn)知語言學(xué)理論和漢語國際教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；漢語國際教學(xué)；多義詞

引言

興起于上世紀(jì)80年代的認(rèn)知語言學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分，分別是認(rèn)知語義范疇和認(rèn)知語法?；谡J(rèn)知語言學(xué)的漢語國際教學(xué)也更加具化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)了形式與意義之間存在的聯(lián)系，為漢語國際教學(xué)提供了新的研究和實(shí)踐角度，在漢語國際教育領(lǐng)域，尤其在多義實(shí)詞方面的解釋也很有新意，并提供了大量的理論指導(dǎo)?！岸嗔x詞”或“一詞多義”的表述是由語義學(xué)創(chuàng)始人法國學(xué)者M(jìn)ichel Bréal 于1897年提出的。指的是一個(gè)詞語具有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同意義。多義詞的產(chǎn)生，有其理據(jù)性，由于語言的經(jīng)濟(jì)性，一個(gè)語言（詞語）符號(hào)表示多種含義，在實(shí)際的語用活動(dòng)中可以減少語言使用者的記憶負(fù)擔(dān)。

一、原型范疇理論與多義詞

原型范疇理論中關(guān)于多義詞的解釋是，一個(gè)多義詞是由其多個(gè)意義相關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)組合而成。在這個(gè)多義詞的諸多義項(xiàng)中，各義項(xiàng)間的使用頻率，語義范疇是不同的，也就造就其地位的不同。其中核心義項(xiàng)被稱作“核心意義”其他義項(xiàng)大都是通過合理演繹派生出來的“引申義”。

二、多義詞的核心與引申意義

多義詞的核心意義就是多義詞意義范疇中最具代表性的那個(gè)意義，即基本義。Taylor（1989/1995/2003）認(rèn)為，其典型義項(xiàng)往往是人們首先獲得的，也是語符最原始、最基本的義項(xiàng)，語義范疇就是圍繞這個(gè)典型義項(xiàng)不斷擴(kuò)展而逐步形成的。多義詞的典型意義是其他意義的派生源頭。因此確定多義詞的典型意義是理解多義詞意義的第一步。那么如何確定核心意義呢？一般來說由三種

1、當(dāng)說到某詞的時(shí)候，人們首先想到的那個(gè)義項(xiàng)。

2、一個(gè)多義詞出現(xiàn)頻率較多的那個(gè)義項(xiàng)。

3、具有推導(dǎo)出其他義項(xiàng)的那個(gè)義項(xiàng)。

多義詞的引申意義在認(rèn)知語言學(xué)中，多義詞的意義是隨著人類社會(huì)的發(fā)展而不斷演變的。一個(gè)多義詞的核心義項(xiàng)是最早產(chǎn)生的，而其他的義項(xiàng)往往是在核心義項(xiàng)的基礎(chǔ)上衍生出來的。而衍生的方式往往是通過隱喻和轉(zhuǎn)喻。而Lakoff（1987/1990）總結(jié)了多義詞引申意義的三種結(jié)構(gòu)：鏈鎖式、輻射式，以及鏈鎖和輻射相結(jié)合的方式。

所謂鏈鎖式是指，多義詞由第一個(gè)義項(xiàng)延生到第二個(gè)義項(xiàng)再由第二個(gè)義項(xiàng)延生到第三個(gè)義項(xiàng)，以此類推，所有的意義呈一條鏈條狀，所以稱其為鏈鎖式結(jié)構(gòu)。其中第一個(gè)義項(xiàng)就是這個(gè)多義詞的核心意義，例如：“手”這個(gè)多義詞的意義：1、手若柔荑。2、這本書人手一冊(cè)。3、這是本書是他手抄的。4、他還留了一手。5、他是一名技巧嫻熟的選手。短語1中的“手”指的是人體部位，具體指人體上肢前端能拿東西的部分。是“手”的原型意義。而在2中，是拿著的意思，突出的是“手”這一器官的功能性。3中指的是親手去做，是指“手”這一器官功能性的實(shí)際作用。4中的“手”指的是運(yùn)用技能，本領(lǐng)。手作為直接作用于勞動(dòng)的施事，在這里已經(jīng)引申為人的技能、本領(lǐng)，與“手”的本意已經(jīng)有了一定的距離。5中指的是擅長某種技能的人或做某種事兒的人，這里類似修辭學(xué)中的借代，在認(rèn)知語言學(xué)中是通過轉(zhuǎn)喻的手法，以“手”這一部分代指人這一整體。而這個(gè)時(shí)候，“手”已經(jīng)不是指稱這一器官本身了。所以，從短句1至5中，我們可以看出各義項(xiàng)是從本義到派生義，在這個(gè)過程中，詞義是不斷偏離本義的，與本義的意義關(guān)聯(lián)也越來越薄弱。

輻射結(jié)構(gòu)是以樹狀圖的形式發(fā)散開來，更突出的是詞語義項(xiàng)的上下義。由義項(xiàng)1衍生出義項(xiàng)2，義項(xiàng)3，義項(xiàng)4，義項(xiàng)4又可以派生出義項(xiàng)5，6等，并以此類推。例如：“屈”主要有一下義項(xiàng)：

1、（動(dòng)）彎曲；使彎曲。2、（動(dòng)）屈服；使屈服：寧死不～|威武不能～。3、（形）理虧：～心|理～詞窮。4、（形）委屈；冤枉：受～|叫～。5.（動(dòng)）姓。這些義項(xiàng)之前構(gòu)成縱向和橫向的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在不同的語義范疇下構(gòu)成了不同的語義網(wǎng)絡(luò)。

三、隱喻、轉(zhuǎn)喻與多義詞

在認(rèn)知語言學(xué)中，隱喻是多義詞衍生義項(xiàng)生成的主要來源。Ullmann（1962）指出，隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來源，是強(qiáng)烈感情的釋放口，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法”Sweetser（1990）也指出，一個(gè)詞的詞義發(fā)展多半是隱喻使用的結(jié)果，一個(gè)詞已經(jīng)產(chǎn)生，語言使用者在大多數(shù)情況下會(huì)使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴(kuò)展和延伸。隱喻的認(rèn)知來源是人的認(rèn)知生活體驗(yàn)，其中利用了詞語的相似性，例如，人們常常把“人生”比作“旅途”；把“玫瑰”比作“愛情”等等。

轉(zhuǎn)喻是除了隱喻之外，多義詞義項(xiàng)的另一個(gè)主要來源。其使用機(jī)制主要是以強(qiáng)調(diào)或凸顯認(rèn)知領(lǐng)域及同一框架結(jié)構(gòu)中的一個(gè)成分實(shí)現(xiàn)的。如之前提到的“手”，是人體的一部分，通過轉(zhuǎn)喻可以表達(dá)人的某種技能，因?yàn)楹芏嗉寄苁峭ㄟ^手來進(jìn)行使用的。再例如“眼睛”可以引申為窗戶，因?yàn)橥ㄟ^這兩者可以看見物體。因此無論是“眼睛”還是“手”都是與他們的轉(zhuǎn)喻對(duì)象在語義上都有一定的關(guān)聯(lián)，故兩者處于臨近關(guān)系。Taylor把這種由轉(zhuǎn)喻實(shí)現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象稱作“視角化”他認(rèn)為，一詞多義是因?yàn)橐暯遣煌沟猛桓拍罱Y(jié)構(gòu)中的不同成分得以被強(qiáng)調(diào)或突顯而實(shí)現(xiàn)的。如“電腦”一詞在不同的語境中有不同的意義：1、營業(yè)員賣掉了一臺(tái)電腦。2、他在修理電腦。3、他在玩兒電腦。4、他從事電腦行業(yè)相關(guān)工作。以上四個(gè)例子中，”電腦”一詞分別指稱的是：電腦本身、電腦內(nèi)部的硬件設(shè)施，電腦中的游戲，電腦相關(guān)行業(yè)。這種義項(xiàng)上的迥異差別體現(xiàn)出了轉(zhuǎn)喻中不同義項(xiàng)的概念并非是任意的，而是基于人類社會(huì)認(rèn)知觀念的內(nèi)在聯(lián)系。

四、認(rèn)知語言學(xué)視角下多義詞的教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知語言學(xué)下的詞語教學(xué)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)語言的理據(jù)性，這種理據(jù)性體現(xiàn)在多義詞各義項(xiàng)之間或緊密或疏遠(yuǎn)的聯(lián)系。因此，在多義詞的教學(xué)過程中，應(yīng)更加突出這種義項(xiàng)關(guān)聯(lián)中的理據(jù)性。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐里，應(yīng)盡量教學(xué)對(duì)象理解詞匯的本義（原型意義），同時(shí)以圖形等感性，直觀的方式表達(dá)原型義項(xiàng)和派生義項(xiàng)間的邏輯關(guān)系。那么，如何在課堂中展現(xiàn)這種教學(xué)方法呢？以卡片展示法為例。把教學(xué)中多義詞含有同一語義范疇的各個(gè)義項(xiàng)的句子寫在一張卡片的正面，將該多義詞突出呈現(xiàn)并在反面留出相應(yīng)的橫線，讓學(xué)生猜測(cè)其詞義，同時(shí)將該多義詞的各種不同語義范疇的義項(xiàng)以網(wǎng)格表呈現(xiàn)在卡片中，把各個(gè)義項(xiàng)分類寫在不同的語義范疇中。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生非常直接地了解到該派生詞的不同義項(xiàng)的內(nèi)在含義和彼此間的語義差別，這樣在目的語的 語用中才能更準(zhǔn)確地使用該多義詞。

五、認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于漢語國際教學(xué)的局限性

由于認(rèn)知語言學(xué)是新興學(xué)科，其在多義詞方面的教學(xué)實(shí)踐并不多，實(shí)踐對(duì)于相關(guān)教學(xué)理論的檢驗(yàn)還不充分；在研究對(duì)象方面，研究對(duì)象較為單一，目前的研究主要針對(duì)承認(rèn)學(xué)習(xí)者，在對(duì)于學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知方式、語言潛在能力等方面的研究依舊有上升空間。在研究方法層面，研究設(shè)計(jì)還有待完善，研究數(shù)量依然較少。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中多使用顯性教學(xué)，即通過學(xué)習(xí)者母語和目的與比較以及視覺呈現(xiàn)等手段，降低了學(xué)生自主參與度，不利于學(xué)生相關(guān)自我認(rèn)知的形成。

結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)角度下的漢語國際多義實(shí)詞教學(xué)為相關(guān)教學(xué)研究提供了新的視野，也提供了潛在的新型教學(xué)方法。認(rèn)知語言學(xué)的研究及教學(xué)視角主要是通過多義實(shí)詞的形與義的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建目標(biāo)多義詞的各義項(xiàng)間的語義范疇關(guān)系網(wǎng)，借助轉(zhuǎn)喻和隱喻的表達(dá)方式，以顯性的教學(xué)手段呈現(xiàn)出更直觀，更便于理解的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果的目的。而有限的研究及實(shí)踐結(jié)果也顯示，突出多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的理據(jù)性可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的深層次認(rèn)知，進(jìn)而深化理解，延長記憶時(shí)間，并提高語言輸出精準(zhǔn)度。認(rèn)知語言學(xué)在漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的研究任重而道遠(yuǎn)，由于篇幅所限，本文旨在淺嘗輒止地介紹認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于漢語國際教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及理論與教學(xué)結(jié)合的可實(shí)踐性，如有不足還請(qǐng)指正。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

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