丁卓昊

當我又一次走入課堂，笑容不可抑制地浮現(xiàn)在我臉上。學生們都已經(jīng)坐好，每個人面前的書桌上都擺著教材、筆記本。從同學們的臉上，我看到了他們對知識的渴望，感受到了對自己能力的自信，而這些在以前是無法想象的。

放下手中的書，我拿起一盒大頭針，在同學們好奇的目光中，把盒中的大頭針倒在了講臺桌上：“誰能幫老師想個辦法，能夠很迅速地把所有大頭針都撿起來？”這時學生們才恍然大悟，原來我是要考一考他們。頓時，每個人都來了興趣，爭先恐后地舉起了手，都希望能夠幫助教師做點事，也都希望能夠借機表現(xiàn)一下自己。由于這個任務(wù)比較簡單，于是上來一位平時學習有些吃力的同學。他很自信地走上講臺，取過我事先準備好的條形磁體，將散落在講臺桌上的大頭針一下就全都吸了起來，然后用手將磁體上的大頭針放入了盒內(nèi)?！澳阕龅谜婧?，感謝你幫老師撿起了大頭針?！蔽荫R上對他所完成的任務(wù)予以肯定和感謝，以滿足他的成功感，增強他學好物理的信心，同時向所有學生表明了我和他們是平等的這一課堂理念，為創(chuàng)設(shè)和諧課堂打下了基礎(chǔ)。

我接著提問：“誰能告訴我，剛才那位同學是應(yīng)用了什么原理幫老師撿起大頭針的？”學生回答：“他應(yīng)用的是磁體的吸鐵性?！崩蠋煟骸皠偛拍俏煌瑢W采用的方法非常好、非常科學，能夠大大減輕人們的勞動強度。但這種方法仍然需要人們用手去將被磁體吸住的大頭針放入盒內(nèi)，既麻煩也可能把手扎破。究其原因，是因為所采用的工具不夠完善。條形磁體是永久磁體，總是有磁性的。能不能有一種磁體，在需要時有磁性，在不需要時沒有磁性，這樣就可以把人們的工作強度再次減輕，并且人可以不用去直接接觸被那些被吸住的物體，對操作的人也會更加的安全……”

看到同學們完全進入到了思考的狀態(tài)，我不失時機地說：“下面請同學們把書打開，自行閱讀教材，看看能不能在教材中發(fā)現(xiàn)更好的方法。在自學的同時，請同學們完成自學學案?！弊詫W學案是我根據(jù)本節(jié)課自主性學習的內(nèi)容制定的，學生們自學的時候，可以作為自主性學習的一種參照，可以為自主性學習指明學習方向和目標。

通過自主性學習和自學檢測的練習，學生們都可以順利地掌握電磁鐵的基本概念和基本原理?！艾F(xiàn)在誰能幫老師想出更好的撿大頭針的方法呢？請同學們以學習小組為單位進行研究吧”。懂得了電磁鐵構(gòu)造和原理的學生們，積極地融入到小組的學習討論中，嘗試著將自學得到的知識應(yīng)用到實踐當中。經(jīng)過小組的合作，各種各樣的自制電磁鐵的方案應(yīng)運而生。同時，學生們也更加深刻地體會到了電磁鐵的特點。

使學生體驗知識的獲得過程，培養(yǎng)學生終身學習的習慣，有時甚至比知識本身更重要。而如何培養(yǎng)學生學習的興趣，使不同程度、不同起點的學生都能夠積極地加入到學習、探究的行列，是自主性學習中應(yīng)首要解決的問題。我想到的方法是利用初中學生所普遍具有的好奇心和表現(xiàn)欲，通過設(shè)置一個個由淺入深的任務(wù)，并提示找到解決任務(wù)的途徑（如教材中的某段），使學生產(chǎn)生自主性學習的愿望。當學生每解決一個問題、完成一項任務(wù)時及時給予表揚和鼓勵，使他們獲得被認同感和成就感。同時再提出下一個問題或都布置下一個學習任務(wù)，逐層推進，步步深入，最終掌握所有知識點，完成教學任務(wù)。

在教學實踐中，許多教師總是擔心學生自己弄不懂，學不會，或者擔心學生自主學習效率低，走彎路，影響教學進度，不肯放手讓學生自主學習，而是滔滔不絕地講解。教師獨霸課堂，擠壓了學生自主學習的時間和空間，壓制了學生的獨立思考和創(chuàng)造靈感，影響了學生主動學習的積極性，久而久之，學生就只會在課堂上被動地聽課了。

學習這件事，主要是看學生理解了多少，掌握了多少，而不是看老師講得多么精彩。我們欣賞老師的課講得精彩，但我們更看重學生學的得法，學的高效?！吧茖W者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！边@句話就強調(diào)了教和學的關(guān)系及產(chǎn)生的不同效果。教學過程應(yīng)該是學生智慧和能力不斷生成的過程，每一堂課都要在恰當?shù)慕逃虒W策略的引導(dǎo)下，讓學生經(jīng)受智慧的洗禮。有效教學強調(diào)“三講三不講”?！叭v”是指講重點，講難點，講易錯易混點?！叭恢v”是指學生已會的不講，學生自學或經(jīng)過小組討論能夠?qū)W會的不講，講了學生也學不會的不講?！叭v三不講”的教學策略，是對落后的“滿堂灌”教學方式的否定與終結(jié)，是實施自主合作探究式學習的起點。教育家羅伯特·弗羅斯特說：“教師有兩種：一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動;另一種只是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄?！碑斎唬邆漭p輕點撥的功夫，必須有廣博的知識儲備，高超的教學藝術(shù)的支撐，必須建立在高質(zhì)量備課的基礎(chǔ)上。

構(gòu)建自主合作探究教學模式要從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好學習習慣入手。知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說，興趣是最好的教師。一個成功的老師必須是善于培養(yǎng)學生的學習興趣的老師。如果孩子對學習不感興趣，迫于老師和家長的壓力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那對學生是一種精神的摧殘。要讓學生感興趣，就必須對教學過程進行全方位的優(yōu)化設(shè)計，要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的學習情境，真正把學科魅力展示給學生。

成功的教育，素來講究以學生為主體，以教師為主導(dǎo)。自2004年新課程改革以來，課堂教學大力推行自主合作探究，要求必須發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從臺前退到幕后，是課堂的組織者，學生學習的引導(dǎo)者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細想來，這是符合人們認知規(guī)律的：自主歸納、反思總結(jié)，形成結(jié)論，再升華提煉規(guī)律和方法才是學習之本，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。由于老師教的方式、學生學的方式都會發(fā)生變化，所以，部分學生存在不適應(yīng)的情況，甚至會引發(fā)家長和學生的某些誤解，認為教師對工作不負責任。其實，我們需要做的，就是努力改變自己，適應(yīng)形勢的變化，社會的發(fā)展，誰轉(zhuǎn)變的快，誰將是課堂教學的受益者，否則，抱著老一套不放、不改，將會后患無窮。

借助學習小組培養(yǎng)學生的合作習慣?！抖Y記·學記》中說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。教學過程是教和學的結(jié)合，教學相長，互相促進，學生的學絕不僅是向老師學，更多的可以通過學生之間的相互交流來實現(xiàn)。由于現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的特點，學生唯我獨尊的意識和耐受挫折的能力發(fā)生了傾斜，合作意識趨弱。在小組合作中，教師要善于引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的合作習慣，比如認真傾聽其他同學對問題的見解;認真傾聽老師解答問題的思路?，F(xiàn)在學生中有個很不好的習慣就是別人怎么說自己從來不關(guān)注，我行我素，小組合作習慣的培養(yǎng)就是為了喚起學生去關(guān)注他人，促進同學之間有效信息的溝通，取長補短，促使學生聽懂教學內(nèi)容。小組的培養(yǎng)還有助于學生人際交往能力的提高，現(xiàn)在不少學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和虛幻的世界，對現(xiàn)實關(guān)注少了，不能不說合作能力和社會適應(yīng)性在降低。

讓每一名學生都能在課堂上學到知識、讓每一名學生都能在課堂上獲得能力上的提高、讓每一名學生都能得到發(fā)展、體驗到成功感和幸福感是新課程標準對現(xiàn)代課學教學得出的新的要求。和諧的課堂氛圍，平等的師生、生生關(guān)系以及自主性的學習策略，是完成這一要求的有效途徑，也是學校針對我校學生的實際情況提出的一種新的教學要求。我對這種教學仍處于學習的探索階段，仍有許多不足，肯請各位同仁批評指正。