巴合提古麗·奴拉力

【關(guān)鍵詞】新課程 自我管理 目標(biāo)管理 過程管理 開放課堂

新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，隨著新課改的深入，隨著教師教學(xué)職能的淡化和學(xué)生主體地位的提升，課堂管理問題日益成為教學(xué)研究的熱門話題之一。美國教育社會心理學(xué)家班尼通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的了”。那么，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面談?wù)勎易约旱拇譁\認(rèn)識：

一、積累知識經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師自我管理

教師是學(xué)生心智的培育者，承擔(dān)著來自社會實(shí)踐的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心加工整理，然后以學(xué)生能理解接受、便于掌握的方法傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展知識的職責(zé)，所以教師自身的素養(yǎng)和行為至關(guān)重要，只有首先管好自己，才能進(jìn)而管好學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，有些教師容易因課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題而憤怒，有的還會大發(fā)雷霆。當(dāng)自己在課堂里處于怒火熊熊的狀態(tài)時，很可能使自己失去理智，出現(xiàn)過激的管理行為，甚至導(dǎo)致體罰或變相體罰。所以，作為教師要具備四方面的素養(yǎng)：第一﹑要有“教德”即忠誠、愛生、自重、向善。第二﹑教態(tài)要沉穩(wěn)、老練、親切、自然。第三﹑語言要清晰、準(zhǔn)確、連貫、幽默。第四﹑教學(xué)技巧要全面、多樣、靈活、巧妙。因此要心平氣和的對待學(xué)生在課堂上的行為問題，即使在自己尊嚴(yán)受到嚴(yán)重威脅時，也要冷靜的思考問題的性質(zhì)，沉著而機(jī)智地去應(yīng)對，避免以自己的粗魯去壓制學(xué)生的粗魯。應(yīng)該看到青少年學(xué)生畢竟是受教育的對象，他們身上的問題一般都是發(fā)展中問題，盡量不要將學(xué)生的問題視為對教師的有意污辱。

二、堅(jiān)持課堂目標(biāo)管理原則

新課程要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來確定課堂管理目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂的生長。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)有無達(dá)成和學(xué)生是否成長作為衡量依據(jù)。有的教師就是忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標(biāo)和方向，導(dǎo)致課堂管理流于形式主義，部分學(xué)生在課堂上自由散漫。

三、注重過程管理

過去的課堂管理是一種結(jié)果管理，更多地關(guān)注程式化的問題解決，只管教不管學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應(yīng)該選擇過程管理。過程管理應(yīng)從這幾方面展開：

1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的討論

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，這是引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的有效手段之一。有時學(xué)生分組了，但討論的卻很冷清，發(fā)言也不熱烈，或者討論遠(yuǎn)離主題，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有被激發(fā)出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的討論必須做好以下兩點(diǎn)：一是要真正了解學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題，做好引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題去討論、去實(shí)踐操作。教師為學(xué)生提供的教具、圖畫、圖表、演示要符合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，使學(xué)生能很快的進(jìn)入情境。二是學(xué)生討論、實(shí)踐操作過程中，教師要不斷地深入到學(xué)生中去，了解情況，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

2、要把學(xué)生的課堂討論引向深入

課堂討論作為一種契合新課程的學(xué)習(xí)方式，已全面地走進(jìn)我們的課堂，它不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。我們應(yīng)從以下幾方面做起將學(xué)生的課堂討論引向深入：首先，在備課時就要多考慮學(xué)生，備好學(xué)案，并在課堂討論前形成知識的梯度，注意討論的時機(jī)性，適度性及全體性，避免在課堂上形成學(xué)生討論不起來的現(xiàn)象;其次是當(dāng)課堂上學(xué)生討論不起來的情況出現(xiàn)時，教師一定要沉住氣，理順學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，穿針引線、架橋鋪路，從有關(guān)此問題的學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，積極切入學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們的情感、思想再次處于積極預(yù)試狀態(tài)，然后通過分解問題，化解難度，給學(xué)生營造討論回答問題的氛圍，這樣學(xué)生既能回答問題，又能回答好問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生在討論中積極反思

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間積極交流互動的過程。在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人的思想啟迪下發(fā)掘著自己的智慧，使思想認(rèn)識不斷提高，使思維縱深發(fā)展。有些同學(xué)根據(jù)他人的發(fā)言，再反思自己的理解，又及時做了調(diào)整，有些同學(xué)則在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上又有了更深刻、更獨(dú)到的理解。學(xué)生思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展，思維認(rèn)識也逐步深刻。這些皆得益于學(xué)生在交流中思維火花的碰撞，他人的觀點(diǎn)猶如火星激活了自己的思維。從學(xué)習(xí)心理的角度講，“討論”這一學(xué)習(xí)方式既有獨(dú)立思考的成分，又有合作研究的成分，它有利于促進(jìn)每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，由“討論”的特點(diǎn)所決定，它在自然狀態(tài)下引發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行反思、修正自己的觀點(diǎn)，使自己在不斷的“交流——反思——修正——交流”中成長。教師在這一過程中可以是參與者的角色，也可以是點(diǎn)播者的角色，不管是那一個角色，目的只有一個——組織學(xué)生有效的討論與反思。

4、做到“形亂”而“神不亂”

當(dāng)然，“討論”并不是萬能鑰匙，不能隨意濫用，難以解決的問題、發(fā)散性強(qiáng)的問題等可以組織適當(dāng)?shù)挠懻?簡單明了的問題、結(jié)論唯一的問題等則不適宜討論。在討論的過程中我們常常會遇到課堂秩序很“亂”的情況;再聽別的教師的課的時候，也會看到課堂秩序“亂”的現(xiàn)象。學(xué)生們發(fā)言隨心所欲，地點(diǎn)也可能由教室里“亂”到了教室外去，顯得很不像一節(jié)“正規(guī)”課，但只要全體學(xué)生積極性很高，情緒很投入，思維很活躍，學(xué)生始終圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)在活動，每個學(xué)生都得到了充分的發(fā)展，象這種明確學(xué)習(xí)任務(wù)的“亂”即使“亂成一鍋粥”也不要緊，這時候的“亂”恰恰是教學(xué)的“高潮”所在，是教學(xué)的最大成功。