阿曼古麗·麥麥提斯迪克

目前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。” 數(shù)學(xué)考試是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評價方式。在目前初中數(shù)學(xué)試卷評講課中，仍然存在著”教師滔滔講，學(xué)生默默聽”、”面面俱到，無的放矢”、”見題講題，效率低下”等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相違背的。如何上好一節(jié)試卷講評課，以下是我的一點教學(xué)心得，寫出來與廣大教師共勉，以求共同進步。

一、 存在的問題

教師閱完卷后，僅看看分?jǐn)?shù)，就草草去講評。這種做法缺乏針對性，容易出現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的問題教師還在滔滔不絕地講解，而學(xué)生不會的問題教師卻不大涉及。

數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)形式單一，枯燥乏味，效率低下。教師從頭到尾將試題講解一遍，教師一題一題報答案，學(xué)生一題一題地對答案、抄答案。學(xué)生思維跳躍頻繁，同類知識重復(fù)出現(xiàn)，勢必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達到預(yù)期效果。

教師在數(shù)學(xué)試卷講評課中僅僅局限于幫助學(xué)生把個別錯誤答案糾正過來。這種做法只涉及某一點，而沒有把知識連成片，沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的“教學(xué)功能”和“發(fā)展功能”，沒有幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。

“講評課”變成“批評課”。有的老師當(dāng)學(xué)生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生的身上。使學(xué)生對試卷講評課產(chǎn)生畏懼心理，從而對考試也產(chǎn)生畏懼心理。

二、試卷講評過程中應(yīng)遵循的幾個原則

1、及時性原則

考試結(jié)束，學(xué)生十分關(guān)注他們的考試情況。如果老師在教室里閱卷，他們圍在你的四周，議論不休;如果在辦公室中閱卷，他們會三五成群不時地跑來詢問試卷批改情況，他（她）得了幾分？什么時候試卷可以發(fā)回去？以上現(xiàn)象表明，考試結(jié)束后的一段時間，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績的知曉欲非常強烈。另外，學(xué)生在考試時對部分模棱兩可及不會做的題目都曾留下思維的火花，若不及時講評，學(xué)生對本次考試的關(guān)注度就會降到冰點，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷.因而考試結(jié)束次日，任課老師進行試卷的分析講評可取得事半功倍的效果。

2、激勵性原則

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡趯嶋H中常常見到是講評課變成了“批評課”，碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到老師這樣的話：“這樣容易的題目都解不出來？”“這些內(nèi)容平時是否再三強調(diào)過？”“這是考前剛剛講過的例題”。言下之意考不好責(zé)任全在學(xué)生，弄得學(xué)生灰溜溜的，抬不起頭來。其結(jié)果是批評責(zé)備，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往會使學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，有時甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒，影響了師生的情感。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等。即具有好勝心和榮譽感等心理傾向。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。

3、重點性原則

所謂重點就是針對試卷和學(xué)生實際進行重點講評，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評 因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認(rèn)為，需要在這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)。可是，我們可曾認(rèn)真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是 題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯誤，則沒有必要花大力氣進行講評。一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。因此教師應(yīng)按試卷的考查知識點和數(shù)學(xué)的思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”和“多發(fā)病”適當(dāng)進行歸類講評，重點找出錯誤之關(guān)鍵，對癥下藥。

4、啟發(fā)性原則

講評是考試的繼續(xù)，通過講評，可以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的“教學(xué)功能”和“發(fā)展功能”。講評時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實際，精心設(shè)疑，巧妙提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨立認(rèn)真地思考，從而獲得知識和方法。對有創(chuàng)新的解題方法，尤其要加以肯定、表揚。所以通過啟發(fā)學(xué)生思維，可以消除學(xué)生被動受審的心理，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，還可以使他們產(chǎn)生成功的滿足，提高自信心。

三、解決問題的基本環(huán)節(jié)

1、教師做好統(tǒng)計分析

試卷統(tǒng)計、分析是試卷講評的重要環(huán)節(jié)，主要統(tǒng)計客觀題的錯誤率，錯誤的根源，以及導(dǎo)致主觀題失分的原因。教師應(yīng)做好分析報告，為課堂講評提供充足的證據(jù)。要善于對試題進行分析歸類，把同一類存在的問題放在一起，特別是錯誤率較高的問題，作為重點講，這樣既有利于學(xué)生的總結(jié)提高，整體把握，又能提高試卷講評課的效率。

2、學(xué)生做好自我評價

教師應(yīng)把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立糾錯，對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學(xué)生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表（見下表），并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

3、針對錯誤進行評講

試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和揚長補缺。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師的精心準(zhǔn)備，又需要學(xué)生的積極參與，才能確實提高試卷講評課的教學(xué)實效，幫助學(xué)生查缺補漏，鞏固雙基，全面提升學(xué)習(xí)能力。我堅信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力貫穿在整個教學(xué)過程中去，試卷講評課一定會成功，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會更加完善、能力會進一步提高。