吳華英

摘要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下一直困擾著許多小學(xué)語(yǔ)文老師，因而教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是非常重要的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞 課前預(yù)習(xí) 語(yǔ)文課堂 有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下一直困擾著許多小學(xué)語(yǔ)文老師，老師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，有些學(xué)生不重視，認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)問(wèn)去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)懶散。有的學(xué)生雖然會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)讀幾遍課文，可是課堂上讀課文仍然一點(diǎn)都不通順，抄寫(xiě)生字時(shí)仍錯(cuò)誤百出?？梢哉f(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)的人是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將成為社會(huì)的淘汰者。所以教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是非常重要的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。例如：由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離丌教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科?！笨梢?jiàn)，只有打好預(yù)習(xí)的根基，才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂的有效性呢？

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力源泉，而作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，它的動(dòng)力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)有多么重要的觀念，如果學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)根本沒(méi)有興趣，一切都將成為一紙空談。在口常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個(gè)性特征，著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)情緒，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，利用學(xué)生的比較心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生除去一小部分尖子生以外，也有一部分的“后進(jìn)生”。他們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常感到很吃力，這樣長(zhǎng)期下去，差距會(huì)越來(lái)越大，有的學(xué)生會(huì)發(fā)展到聽(tīng)課像聽(tīng)“天書(shū)”，哪里還有興趣可言。教師可以適當(dāng)?shù)刈屨Z(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，在舉行班上的討論活動(dòng)的時(shí)候，談自己的感受，并給予一定的表?yè)P(yáng)。小學(xué)生喜歡跟周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，會(huì)自發(fā)地想，為什么別人能獲得老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的羨慕，而自己卻沒(méi)有呢？這樣其就會(huì)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)問(wèn)的堅(jiān)持，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)，不知不覺(jué)問(wèn)，對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個(gè)良好的習(xí)慣。其次，要讓班級(jí)里有一種預(yù)習(xí)的氛圍，使學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性。氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用。如果班級(jí)形成一種都有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的氛圍，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地、享受地進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)。最后，以激勵(lì)為主，對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)不盡如人意的同學(xué)積極鼓勵(lì)。

二、授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

對(duì)于語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對(duì)學(xué)生“授之以漁”。教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)和探索空問(wèn)，從而激起學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習(xí)的基本步驟預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。筆者將預(yù)習(xí)方法總結(jié)為以下6點(diǎn)。

1.以讀為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在初讀課文的過(guò)程中，要求學(xué)生初讀課文，從生字詞人手，對(duì)于生字詞，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)其字音，做到不讀錯(cuò)字、不添字、不掉字、不瀆破句子，明白其含義，較為通達(dá)流暢地朗誦課文，并能簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。過(guò)去學(xué)生只是單純地讀書(shū)識(shí)字，不會(huì)去深究字詞的含義與用法。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生善用字典，對(duì)生字詞不懂時(shí)，要去查字典，要“打破砂鍋問(wèn)到底”，并標(biāo)注到書(shū)上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學(xué)效果就會(huì)起到事半功倍的作用?？资ト苏f(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x書(shū)，不但能收獲知識(shí)，還能找到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能陶冶自己的情操，并把這些東西帶進(jìn)課堂，與同學(xué)分享，與老師交流，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性著巨大的作用。

2.作好摘錄式的讀書(shū)筆記。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，用自己喜歡的方式或符號(hào)標(biāo)出自己喜歡的詞、成語(yǔ)或句子，把好詞美句摘錄在筆記本中，用不同的方式標(biāo)出不理解的詞句，課堂上先與同學(xué)交流看法，然后在請(qǐng)教老師，做到弄懂為止。長(zhǎng)期如此，不但能積累大量的優(yōu)美詞匯，豐富語(yǔ)文如識(shí)，表達(dá)能力也會(huì)有大幅提高，達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

3.查閱和收集資料。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文中不認(rèn)識(shí)的生字可以運(yùn)用字典、詞典等T具書(shū)，弄清字、詞的音、形、義，并將注釋寫(xiě)在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語(yǔ)，加深印象?，F(xiàn)在，電腦已進(jìn)人大多數(shù)家庭，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，收集與文章相關(guān)的資料。在課堂上給學(xué)生足夠多的時(shí)問(wèn)，讓他們展示自己的收獲，交流自己的看法，發(fā)表白己的觀點(diǎn)。

4.深讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行深讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生將文章的主要內(nèi)容概括下來(lái)，并體會(huì)課文中一些關(guān)鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關(guān)聯(lián)的句子或段落。在這點(diǎn)上，教師還得注意對(duì)學(xué)生分層次要求，不能一蹴而就。因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生水平高低不一，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求過(guò)高，可能適得其反。

5.細(xì)讀課文，思考并標(biāo)注疑惑的地方。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇丌始的?！庇幸蓡?wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問(wèn)題。要求學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫(xiě)作背景，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨(dú)特想法，有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)生用特殊的標(biāo)注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫(huà)上波浪線(xiàn)條，并在相關(guān)的詞、句子旁用簡(jiǎn)要明顯的語(yǔ)言加以標(biāo)注。這樣就為學(xué)生在上課前的自學(xué)中所需的資料積累做好準(zhǔn)備，以提高課堂效率。同時(shí)，教師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的實(shí)踐操作能力，這樣既可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，又能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題。有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)問(wèn)去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)懶散。有的學(xué)生則是不會(huì)提問(wèn)題。針對(duì)這種心態(tài)，要給學(xué)生講清道理，使他們懂得提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要，然后教給他們提問(wèn)題的方法，可以從文章的課題提問(wèn)題，可以根據(jù)課后題提問(wèn)題，可以找到文章的中心句提問(wèn)題等。然后要求他們把疑難問(wèn)題記在前置性作業(yè)單上，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對(duì)此，老師應(yīng)該對(duì)他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對(duì)提問(wèn)題較有質(zhì)量的提出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。

三、檢查反饋，維持學(xué)生預(yù)習(xí)的熱度

1.了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件“吃苦”的事，很多學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)較難做到自覺(jué)，更難做到堅(jiān)持。因此，對(duì)預(yù)習(xí)的完成情況做好監(jiān)督檢查T(mén)作，找個(gè)別同學(xué)談?wù)勗?huà)，檢查筆記本，了解他的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，從側(cè)面打聽(tīng)一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵(lì)、糾正。這種方法對(duì)于學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成最具有積極意義。

2.課堂檢查。每次上課，教師都可以設(shè)置“預(yù)習(xí)搶答”環(huán)節(jié)進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生自行檢查。學(xué)生可以自行檢查，即學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)反省。反省的內(nèi)容包括“我是否認(rèn)真預(yù)習(xí)了？”“預(yù)習(xí)的效果怎樣？”“有什么不懂的地方？”等等。在預(yù)習(xí)完某課之后，要求寫(xiě)下白評(píng)的等級(jí)及口期。當(dāng)然，也可以讓組長(zhǎng)檢查，讓組長(zhǎng)認(rèn)真記載檢查的情況。

總之，課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一，是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”，更是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要手段。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，適應(yīng)時(shí)代的需求，學(xué)生也會(huì)終生受益。