【摘 要】順應(yīng)信息化時(shí)代潮流，在TPACK框架下，以創(chuàng)新視角將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)三者有機(jī)融合，積極探索“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐應(yīng)用，建構(gòu)高效德育課堂，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)職校生的出彩人生奠基。

【關(guān)鍵詞】TPACK框架;職業(yè)生涯規(guī)劃;應(yīng)用創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0063-03

【作者簡(jiǎn)介】朱燦明，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（江蘇如皋，226500）教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)榈掠n程開(kāi)發(fā)及教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)與信息飛速發(fā)展的大背景下，教育信息化也隨之進(jìn)入“高鐵”時(shí)代，TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）框架應(yīng)運(yùn)而生。該框架即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，是建立在李·舒爾曼（Lee S. Shulman）提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）的基礎(chǔ)上，由美國(guó)密歇根州立大學(xué)馬修·科勒（Matthew J.Koehler）博士和普雅·米什拉（Punya Mishra）博士于 2005 年提出的。此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開(kāi)了大量的理論和實(shí)踐研究，大家一致認(rèn)為TPACK的提出有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，有利于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、圖解TPACK框架

TPACK 框架（見(jiàn)圖1）包含了三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK），這三個(gè)知識(shí)體系形成了TPACK的基礎(chǔ)架構(gòu);四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）;一個(gè)情境要素，即TPACK整體框架中隱含的師生風(fēng)貌、班級(jí)氛圍、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境設(shè)施等因素組成的共同體。

涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識(shí)要素的TPACK，并不是三類知識(shí)的簡(jiǎn)單組合或疊加，而是將技術(shù)融入到承載具體學(xué)科內(nèi)容及其配套的教學(xué)法知識(shí)中去，實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。因此，TPACK的實(shí)踐應(yīng)用，不只是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是信息化教與學(xué)的深度融合。TPACK能力則是教師歷經(jīng)科研、培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉后掌握的嫻熟課程設(shè)計(jì)藝術(shù)和高效課堂教學(xué)技能。

圖1 TPACK框架圖

二、TPACK框架下職業(yè)生涯課程教學(xué)的應(yīng)用策略

職業(yè)生涯教育貫穿于人的一生，是終身教育的重要組成部分。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)人生，是他們必修的第一課?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程包括七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十九個(gè)學(xué)習(xí)話題，涵蓋“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)導(dǎo)引”和“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”三大部分。為了體現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活開(kāi)放，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)話題設(shè)置了“目標(biāo)導(dǎo)航”“互動(dòng)游戲”“典型案例”“知識(shí)鏈接”“探究學(xué)習(xí)”“職場(chǎng)一線”“圖文資訊”“名言警句”以及“評(píng)價(jià)與感悟”共九個(gè)欄目;教材按照“行動(dòng)導(dǎo)向”理念，遵循學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一原則，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”思路，采用了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式，以及角色扮演、模擬實(shí)踐等多樣化教學(xué)法，尊重了學(xué)生的主體性、多元性和差異性，更好地體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)探究等德育新課程改革的精髓。在教學(xué)技術(shù)上，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和興趣、知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和效果、資源類型和效用、教學(xué)手段和策略等要素特征，合理、適當(dāng)、實(shí)用的選擇多媒體技術(shù)（含課件、視頻、音像、動(dòng)漫、微電影等）、模擬軟件、仿真或虛擬情境。

（一）三位一體，有機(jī)整合三類知識(shí)體系

TPACK 框架包含了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)核心要素，三者之間應(yīng)該圍繞同一目標(biāo)，相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)融合、效力疊加，最終實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，放大教學(xué)效能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中話題十二“求職應(yīng)聘”為例。

按照TPACK框架理論，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK（Content Knowledge）主要包括學(xué)科概念、理論、觀念、組織框架、證據(jù)和證明，以及獲得學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐和途徑等。它是教師從事特定學(xué)科教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。本話題CK主要有：求職材料、求職禮儀、面試技巧、求職陷阱等。按照教學(xué)大綱中規(guī)定的目標(biāo)導(dǎo)航，本話題的教學(xué)目標(biāo)是：了解必備的求職材料，掌握常見(jiàn)的交往禮儀，熟悉面試技巧和策略，學(xué)會(huì)識(shí)別求職陷阱，掌握應(yīng)聘的操作規(guī)程，懂得設(shè)計(jì)個(gè)人求職書。目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，作為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的精華，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是課堂師生教學(xué)活動(dòng)的中心和歸宿。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容源于國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、職校生的學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際需要，通常是主觀形式和客觀內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中起著載體、平臺(tái)的作用。作為教學(xué)方法和信息技術(shù)物化的基礎(chǔ)和對(duì)象，沒(méi)有它，一切教學(xué)活動(dòng)不復(fù)存在，教學(xué)方法和信息技術(shù)皆成無(wú)源之水、無(wú)本之木。

基于以上學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生需要、活動(dòng)要求和教學(xué)效能，經(jīng)過(guò)師生精心策劃、思維加工和項(xiàng)目重組，教學(xué)法知識(shí)（PK）由此生成，并以最佳配置方式，構(gòu)成學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的路徑、策略和向?qū)АK（Pedagogical Knowledge）側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐、過(guò)程、程序、策略以及教與學(xué)的方法的認(rèn)識(shí)。離開(kāi)教學(xué)法的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生理解不了、接受不了、掌握不了學(xué)科知識(shí)，勢(shì)必造成學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的背離。反之，教學(xué)法選用科學(xué)得當(dāng)，學(xué)科知識(shí)則會(huì)以最快速度走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化和升華為學(xué)生的精神、操守和技能，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的強(qiáng)大武器。譬如面試技巧，這顯然不是通過(guò)講解、記憶相關(guān)學(xué)科知識(shí)所能掌握的，必須借助于情境體驗(yàn)、活動(dòng)模仿、面試流程和技能訓(xùn)練等方法，在做中學(xué)，在學(xué)中做，只有實(shí)踐體驗(yàn)才能內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和素養(yǎng)，才能深入到學(xué)生的骨髓和行動(dòng)中。

技術(shù)知識(shí)TK（Technological Knowledge），即關(guān)于技術(shù)的知識(shí)，包括傳統(tǒng)技術(shù)（如黑板、粉筆、教科書、投影器等低水平技術(shù)）和現(xiàn)代技術(shù)（如電視、廣播以及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)）。TK是教師TPACK能力中最具活性的成分，更多地表現(xiàn)為手段和工具的功能，是教學(xué)法知識(shí)施加到學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的輔助和介質(zhì)。以面試技巧為例，在教學(xué)中如果引進(jìn)了著名心理學(xué)家、情商研究專家、被譽(yù)為“心靈魔術(shù)師”的張怡筠博士的“求職面試36計(jì)”視頻或中國(guó)啟智訓(xùn)練第一人、中國(guó)十大杰出講師、巨思特教育集團(tuán)董事局主席李強(qiáng)博士的“職場(chǎng)道德經(jīng)”專題講座音像，絕對(duì)是登上了教學(xué)的至高境界，教學(xué)效果妙不可言。

創(chuàng)新思維，科學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)三位一體，體會(huì)“1+1+1>3”的教學(xué)效果，這是TPACK 框架帶給職業(yè)生涯教育的首重變革，第一味樂(lè)趣。

（二）優(yōu)勢(shì)疊加，聚焦職業(yè)生涯教育的復(fù)合要素

CK、PK、TK只是構(gòu)成TPACK知識(shí)的三種基本要素，雖然各自具有獨(dú)特的功能，對(duì)學(xué)科教師而言不可或缺，不能偏廢。但是，更為重要的是超越三者孤立的關(guān)系，重視三者之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)它們的有機(jī)融合和資源優(yōu)勢(shì)疊加，在此基礎(chǔ)上形成更具優(yōu)越性的綜合性知識(shí)。具體包括：

PCK（Pedagogical Content Knowledge）：即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)整合而成。PCK涉及教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用貼近學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)方法對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組與加工，并根據(jù)教學(xué)情境的需要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，也包含對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)等。如“求職應(yīng)聘”中的求職簡(jiǎn)歷，學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中教師可精心選取幾個(gè)具有代表性的簡(jiǎn)歷作為范本，組織學(xué)生觀摩、比較和討論，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)最具個(gè)性的求職簡(jiǎn)歷，提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)積極性。

TCK（Technological Content Knowledge）：整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，是由技術(shù)與特定的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)相互作用產(chǎn)生的。技術(shù)與內(nèi)容的疊加共生包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，如師生共同開(kāi)發(fā)一組求職陷阱的動(dòng)漫，以及廣泛應(yīng)用于求職應(yīng)聘教學(xué)中的關(guān)于面試流程及對(duì)策的教學(xué)軟件;二是利用技術(shù)所提供的更多可能性進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容的類型與外延，如利用網(wǎng)絡(luò)獲取求職書的最新研究和設(shè)計(jì)成果，利用動(dòng)畫模擬學(xué)生難得一見(jiàn)的面試過(guò)程、求職陷阱。

TPK（Technological Pedagogical Knowledge）：整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，是由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用而產(chǎn)生。先進(jìn)的教育信息技術(shù)不僅可以強(qiáng)化原有的教學(xué)方法，也能催生新的教學(xué)方法，反之，教師所采用的教學(xué)方法也會(huì)影響信息技術(shù)的選擇與提煉。例如近年來(lái)廣為流行的德育學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是充分利用了網(wǎng)絡(luò)在獲取、交流、發(fā)布及共享信息方面的優(yōu)勢(shì)而發(fā)展起來(lái)的，豐富多元的資源庫(kù)和即時(shí)互動(dòng)的在線交流平臺(tái)受到學(xué)生的熱捧，也為翻轉(zhuǎn)課堂和慕課類的教學(xué)革新奠定了基礎(chǔ)。

作為一種實(shí)踐性知識(shí)，TPACK使得教師置身于真實(shí)情境之中，在技術(shù)與內(nèi)容、方法相互制約、相互影響的復(fù)雜關(guān)系之中權(quán)衡利弊，包括教師對(duì)內(nèi)容、技術(shù)的深刻理解，對(duì)自己原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法的審視與反思，對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行的反復(fù)嘗試、修改與優(yōu)化。在這種親力親為的問(wèn)題解決過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)技術(shù)、內(nèi)容和方法三者之間動(dòng)態(tài)調(diào)整和平衡的理解感悟，又對(duì)TPACK優(yōu)化升級(jí)起到促進(jìn)作用。

例如，在信息化教學(xué)大賽中，教師需要完成一系列復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括教材學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源以及在線學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，這種設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)沒(méi)有最好只有更好、追求永無(wú)止境的動(dòng)態(tài)過(guò)程，設(shè)計(jì)重點(diǎn)涉及內(nèi)容、方法和技術(shù)相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)包含了與問(wèn)題相關(guān)的所有因素的豐富而復(fù)雜的關(guān)系。還以面試技巧為例。在教學(xué)中教師引進(jìn)了張怡筠博士的“求職面試36計(jì)”視頻，這是一份現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，拿來(lái)即可以使用。但它畢竟只是一個(gè)社會(huì)培訓(xùn)材料，面對(duì)的講座對(duì)象并不是職校生，其內(nèi)容知識(shí)也與學(xué)科教材不盡相符，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行再加工。在面試流程、影響因素、面試策略等方面教師有機(jī)對(duì)接學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行提煉、剪輯、合成，添加職校生模擬面試的有關(guān)微視頻片段，精選源于日常生活實(shí)際、能夠優(yōu)化教學(xué)效果的案例資源，科學(xué)設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠參與其中的教學(xué)情境活動(dòng)。這些加工、改造絕非一蹴而就，而需要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)小組、不同班級(jí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和修訂。即便是一個(gè)業(yè)已定型的教學(xué)視頻、案例、活動(dòng)，受不同的影響因素干擾，它的教學(xué)效能也會(huì)迥異。因此，進(jìn)行最優(yōu)方案設(shè)計(jì)，尋求最佳資源配置，創(chuàng)設(shè)最好活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)最穩(wěn)教學(xué)平衡，釋放最大教學(xué)效能，是TPACK框架的目標(biāo)追求，也是教育的真諦和至高境界。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)職業(yè)生涯教育的高效課堂

如果說(shuō)TPACK是整體框架內(nèi)隱的核心要素，那么，包含師生風(fēng)貌、班級(jí)氛圍、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境設(shè)施等因素組成的情境系統(tǒng)，則是TPACK框架外顯的一個(gè)共同體。

這種情境系統(tǒng)的能量不容小視，在教育教學(xué)中有時(shí)起著至關(guān)重要的作用。僅以師生關(guān)系為例，就涵蓋了他們的精神風(fēng)貌、價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、性格、能力、心理活動(dòng)、個(gè)人修養(yǎng)以及合作互動(dòng)、交往禮儀等諸多方面。

譬如“求職應(yīng)聘”，一個(gè)共同話題，一份教學(xué)實(shí)施方案，相同的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的卻是各具情態(tài)、個(gè)性迥異的學(xué)生，他們的家庭背景、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、個(gè)性差異等都不相同，如果再加上與教師的關(guān)系、校園文化的熏陶、外界的評(píng)價(jià)、專業(yè)和班級(jí)的影響等眾多因素，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)如蜘蛛網(wǎng)一樣千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒的龐大系統(tǒng)。在這一情境系統(tǒng)中，教師要充分運(yùn)用這些因素，挖掘其潛能，激發(fā)其動(dòng)力，引導(dǎo)其優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)其活動(dòng)，美化其環(huán)境，調(diào)節(jié)其關(guān)系，這是TPACK框架要求教師完成的最大、最為重要的系統(tǒng)工作。

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