馬慧

美國杰出的心理學家、教育家布魯納認為，培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的人才，就要發(fā)展學生對待學習的探索性態(tài)度，提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法。發(fā)現(xiàn)學習法的理論與我們所倡導的教學過程中以學生為主體，可謂是不謀而合。根據發(fā)現(xiàn)法理論，教師進行作文發(fā)現(xiàn)教學法時，要充分發(fā)揮學生內部動機作用，增強其學習的內驅力，使其通過努力，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，獲得興奮感，激起求知欲；通過問題情境中的探求，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；指導獨立鉆研、發(fā)現(xiàn)、理解知識，強化對作文的理解力；幫助學生將寫作知識系統(tǒng)化、結構化，以形成遷移能力，提高運用能力。

一、巧比較

同一道作文題，一經布置，學生習作中就會出現(xiàn)若干種題材，很多種寫法，這些題材和寫法自然有高下之分。教師指導學生對同一題材不同文體、同一文體不同內容（或寫法）的文章，進行比較分析，找出它們同中之異或異中之同，掌握特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

常見的方法有：

1.同類比較。比較題材與寫法相類似的文章，拓展思路。

2.對照比較。比較兩種效果不同的寫法，見仁見智。

3.點面比較。點，即作文訓練的側重點；面，即作文的立意、選材、布局、表達的綜合。將兩篇典型文章或全班學生文章進行點面結合的比較，讓學生盡可能多的發(fā)現(xiàn)文章的成功處。

4.正誤比較。將學生作文中普遍存在的毛病，分類選編為“應該怎樣寫”和“不該怎樣寫”的范例，在比較中發(fā)現(xiàn)“該（或不該）怎樣寫”的啟示。

5.刪改比較。教師有意刪改文章精彩處，讓學生明優(yōu)劣。

以上種種，使學生無論是從“同中探異”，還是“異中辨同”中，都能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知。

運用這一教學法首先要求教師要認真批閱班級學生的作文，梳理學生作文的題材思路，分析作文的高下優(yōu)劣，只有這樣，教師在分析時才有說服力，學生也才能從老師的分析中認識到自己作文的優(yōu)點和不足，進而提升自己的作文水平。

二、妙領悟

初中生已經有了一定的思維能力，能對一些問題發(fā)表自己的見解。教師組織學生對文章語言和它所涉及的事實、材料作進一步的思考鉆研，領悟其表達上的深意或妙處。

教學時，教師要引導和調節(jié)好學生的思維，在領悟和發(fā)現(xiàn)的過程中，要努力營造氛圍，力求做到兩點。

1.“放得開”。充分調動學生的思維主動性，指導學生進行求異、發(fā)散、遞進、遷移、立體、辯證、系統(tǒng)的思維訓練，使其思路開闊，有所發(fā)現(xiàn)。例如，2014年山東招遠5月28日的故意殺人案，犯罪分子信奉邪教，就這一問題讓學生展開討論“邪教的危害在哪里？”

2.“收得攏”。組織學生對其“發(fā)現(xiàn)”進行辨析、評價、擇優(yōu)集中，并正視錯誤，以錯為鑒。通過“放、收”的領悟教學，引導學生實現(xiàn)自我調控，在思考程序、檢驗評價、集中優(yōu)化等調節(jié)過程中，領悟作文知識和技巧。

運用這一教學法，要求教師平時要做生活的有心人，多思考多挖掘，教師自己沒有對問題有深入的思考領悟與發(fā)現(xiàn)，又怎能引導學生去領悟發(fā)現(xiàn)呢？

三、常求異

教師組織學生對熟悉的、司空見慣的事物進行再思索，化腐朽為神奇，或者對已有定論的事物，用另一標準，從不同方向、范圍、程度上重新認識，以發(fā)現(xiàn)全新的見解，寫出有新意的求異作文。

運用這一教學法，首先要努力培養(yǎng)學生的多向思維能力。任何事物都是立體的、多側面、多層次的，視角不同，結論各異。對其多角度觀察，多方面思考，能較全面地再認識客觀事物，發(fā)現(xiàn)辯證的結論。反映在作文上，便是人所未言、人所未聞的創(chuàng)意。

1.題材新。反映新時代的新人、新事、新風貌、新境界，如“農民伯伯‘上網種田”。

2.見解新。闡明獨創(chuàng)見解，發(fā)展傳統(tǒng)觀點，賦予全新含義，如“‘班門何妨‘弄斧”。

3.角度新。更換角度，獨辟蹊徑，如“美麗的癩蛤蟆”。

4.寫法新。用新穎的構思方法，展示文章新意，欲揚先抑、彩帶穿珠、一字立骨、擷取畫面、蓄勢突轉等等，令人耳目一新。

四、能激趣

當前學生普遍反映“寫作文頭痛”，原因在于沒有激發(fā)學生的作文興趣。為此，教師要為學生創(chuàng)設有趣的情境，以觸發(fā)學生神經元的亢奮，拓寬寫作視野。

激趣教學法可以從以下幾個角度入手。一是設計學生感興趣的問題，尤其是那些在學生生活中普遍存在的有爭議的問題。如網絡游戲的利與弊。二是作文的命題要切合學生的實際，讓學生寫身邊事，說心里話。針對部分學生學習的主動性不夠的情形，可以寫“‘要我學還是‘我要學”。三是帶領學生實地游覽，現(xiàn)場評議，寫游記或訪問記激趣。如：游宋城、參觀農業(yè)生態(tài)示范園、訪泰山寺、遙望海春軒塔，寫“古城的舊貌與新顏”。四是薦稿結社，撰文交流，表彰激趣。如：組織“文學社”，組織學生參加“葉圣陶杯”“語文報杯”“創(chuàng)新杯”等作文賽，印發(fā)獲獎作文，班會表彰優(yōu)勝者，激起作文熱。通過激趣教學，使學生出現(xiàn)思想跳躍、感情跌宕、意趣疊生的情境，對作文產生濃厚的興趣。

五、會鑒賞

教師指導學生對內容（或寫法）較深奧、含蓄、有特色的優(yōu)秀作文（或課文）中的主要觀點、人物形象、表現(xiàn)手法以及精當的詞句，進行討論、分析、評論和鑒賞，讓學生在各抒己見、互相辯駁等文學鑒賞活動中，發(fā)現(xiàn)文章的寫作妙處，將知識由“師生間的單向傳授”變?yōu)椤皩W生間的多向傳授”。常用的鑒賞方法有：主題鑒賞、技巧鑒賞、描寫（肖像、場面、動作、細節(jié)、語言、景物）鑒賞、結構鑒賞等。

良好的寫作能力讓學生終生受益，培養(yǎng)學生的寫作能力也是素質教育對語文學科的要求。運用發(fā)現(xiàn)法原理進行作文教學，可以較好地克服傳統(tǒng)教學機械訓練、死記硬背的弊端和短期行為，利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力，使作文教學系統(tǒng)化、結構化、智能化，以達到提高作文教學效果之目的。