那孜古麗·木力達哈力

【關(guān)鍵詞】中學化學 興趣 培養(yǎng) 方法

濃厚的學習興趣是中學生刻苦鉆研，勇于攻關(guān)的強大動力。興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是通過客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對化學課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務(wù)。因此，如何激發(fā)學生學習化學的興趣，則是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，本文從以下幾方面，探討激發(fā)學生學習化學的趣味性方法和途徑。

一、建立良好的師生關(guān)系

教育心理學告訴我們，相容的師生關(guān)系影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚至怕這位老師，要想使他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境?；瘜W課老師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學生親老師，才能信其道，樂其道。

二、培養(yǎng)學生的學習信心

學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產(chǎn)生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結(jié)果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經(jīng)常受到激勵、鼓舞會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、刺激學生的求知欲

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，求知欲的產(chǎn)生需新奇的刺激。在教學中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛設(shè)置懸念，可以使之產(chǎn)生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。例如，在學習酸堿指示劑時，可以先做一個魔術(shù)，用噴壺向一張事先準備好的白紙上噴一噴，就會出現(xiàn)一只紅色小貓，再用另一個噴壺對著小貓一噴，小貓就不見了。學生就會帶著興趣和問題去學習，然后講酸堿指示劑，在課后再布置一個課后實驗：請同學們根據(jù)所學知識，設(shè)計一個魔術(shù)，用噴壺向折紙上一噴，讓它出現(xiàn)“雨落葉出紅花開”的現(xiàn)象。通過這些實驗不僅激發(fā)了學生的求知欲望，也使學生對化學的奇妙變化產(chǎn)生了興趣。

四、創(chuàng)設(shè)學生樂學的情境

創(chuàng)設(shè)學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，進入學習的最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學生對真理的渴求，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題?，F(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以形式愉快的情感，樂觀的環(huán)境，心情愉快，興趣就油然而生。

樂學情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的學習環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐富、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式對話式辯論式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智、勤于練習、領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深、乃為善教者也。”樂學情境的創(chuàng)設(shè)，就是開導學生“領(lǐng)悟之源”的最好方法，是激勵學生努力達到教學目標的外驅(qū)動力。

五、適當提高教學內(nèi)容的難度

傳統(tǒng)的教學是以學生現(xiàn)有水平為前提的從發(fā)展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現(xiàn)有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學發(fā)展的最佳界限，這個理論為教學適當提高教學難度提供了科學的依據(jù)。教學時增加難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅(qū)使學生開動腦筋，從而引發(fā)學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內(nèi)容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，教師在利用學生“最近發(fā)發(fā)區(qū)”教學的同時，要依據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，在學生原有知識的基礎(chǔ)上適當提高教學內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”個他們在摘取果子時有“跳一跳”的咸覺，做到難而有趣。如學習復分解反應(yīng)后，初中化學的四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復分解反應(yīng)）就全部學完了，可以讓學生歸納好后，可以適當增加些難度，寫出有水生成的且符合四種基本反應(yīng)類型的化學反應(yīng)方程式，這樣學生在寫的時候就要好好思考一下，回憶和復習的化學方程式就會更多，從而達到訓練的目的。

六、運用知識的效果激勵學生

教育心理學研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結(jié)果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到教益，學到了真本領(lǐng)，他們覺得學了有用，有效果，就會極大地增強學生的興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。因此，教學時教師要把學習后的有用結(jié)果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，在學習過程中，要讓學生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜歡所得的滿足感。學習的內(nèi)部誘因得到了正確化，就會增強學生的學習興趣。