劉亞萍

摘 要：新課標(biāo)在“教學(xué)建設(shè)”中明確提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受和‘探究的和諧統(tǒng)一”“針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)”。隨著新課改的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分已經(jīng)實(shí)施起來(lái)，各學(xué)科積極滲透研究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語(yǔ)文自然是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。對(duì)現(xiàn)今的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；內(nèi)容；實(shí)踐；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0097-01

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以語(yǔ)文課堂為主陣地，創(chuàng)造性地從學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行個(gè)性化地閱讀與表達(dá)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的范圍很寬泛，但凡高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、讀、講、寫領(lǐng)域都是其研究學(xué)習(xí)的對(duì)象。

一、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（1）開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)的課堂被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的“理論語(yǔ)文”為“實(shí)踐語(yǔ)文”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（2）開(kāi)展語(yǔ)文“創(chuàng)新閱讀”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索和引導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（3）開(kāi)展專題研究活動(dòng)，培養(yǎng)教師研究性教學(xué)的素養(yǎng)，積極構(gòu)建特色語(yǔ)文課堂、高效語(yǔ)文課堂。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目化專題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)。

二、開(kāi)展讀說(shuō)寫活動(dòng)，在實(shí)踐中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”，注重知識(shí)、能力的內(nèi)化過(guò)程，實(shí)踐證明，這正是語(yǔ)文教學(xué)遭受“少、慢、差”的原因之一?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，社會(huì)生活更多是感性的、意象的，需要學(xué)習(xí)者積極參與生活，在參與中獲取感悟，進(jìn)而提高能力，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們?cè)凇奥?tīng)”之外，充分解放學(xué)生的手腳與心靈，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，舉辦了“讀、說(shuō)、寫”的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開(kāi)設(shè)閱讀課，組織閱讀名著，做讀書(shū)摘錄，寫讀書(shū)筆記等。自然科學(xué)常常能做到舉一反三，而人文學(xué)科往往是厚積才有可能薄發(fā)，因此，閱讀積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，不能想象學(xué)生連起碼的名著都未接觸而能在語(yǔ)言、思想、文化的領(lǐng)域自由遨游；不能想象沒(méi)有被藝術(shù)的語(yǔ)言、深邃的思想感動(dòng)過(guò)而能進(jìn)行藝術(shù)地表達(dá)與思考。

創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)說(shuō)的興趣。主要做法有開(kāi)展課前三分鐘講演，人人五分鐘講課，演講競(jìng)賽，讀書(shū)報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。流暢的口語(yǔ)表達(dá)，不只涉及語(yǔ)言能力，還涉及思維品質(zhì)。給學(xué)生多創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，給以成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

開(kāi)展練字練筆活動(dòng)。主要有課外統(tǒng)一時(shí)間練字，硬筆書(shū)寫過(guò)級(jí)達(dá)標(biāo)，練筆每周一文，參加作文賽事，推薦習(xí)作發(fā)表等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校全面工作計(jì)劃，我們規(guī)定每周二、五下午課外活動(dòng)為全校統(tǒng)一練字時(shí)間；另一方面組織“硬筆書(shū)寫過(guò)級(jí)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)。練筆，三個(gè)年級(jí)分別有日記、周記、每周一練的寫作練習(xí)，有班級(jí)的讀書(shū)筆記，研究性學(xué)習(xí)小報(bào)，有全校的小記者協(xié)會(huì)。

三、開(kāi)展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保障

“唯分?jǐn)?shù)論”使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，也不愿花大量時(shí)間去讀書(shū)，去作不是馬上能使分?jǐn)?shù)明顯增長(zhǎng)的人文思考。學(xué)習(xí)是為了明天，優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是“為明天”，但很少有學(xué)生在高中階段特別是在高二、高三時(shí)抱著大部頭名著去閱讀。閱讀和思考缺位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更談不上研究性學(xué)習(xí)。不只是學(xué)生，有些老師和家長(zhǎng)都不贊成，一些班主任老師特別是理科班主任老師經(jīng)常展開(kāi)的班級(jí)課外書(shū)籍“大圍剿”就能說(shuō)明這一點(diǎn)。

2. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需改革

課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展、甄別和選拔等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面考查。課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足及原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不能以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3. 校本教科研激勵(lì)機(jī)制需完善

目前應(yīng)試教育、短期教育行為在許多學(xué)校依然盛行，因此，在校本教研上沒(méi)有得力措施。管理者的短期行為直接帶來(lái)教師的短期行為。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺口，導(dǎo)致在校本教研的投入和激勵(lì)明顯不夠，直接致使校本科研的營(yíng)養(yǎng)不良，甚至是花拳繡腿走過(guò)場(chǎng)。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果在技術(shù)層面上注意策略，那么必將提高學(xué)生的語(yǔ)文研究能力，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新天地。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理論、策略、方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特性化的發(fā)展 。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）[Z].2001.