黃燕

摘 要：教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，教育的過程就是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值的過程，教育是一種大智慧。積極踐行“呵護(hù)”的理念，讓孩子自己解決糾紛，用智慧化解孩子內(nèi)心的疙瘩。用“呵護(hù)”詮釋教育的真諦，讓教育潤物無聲、歷久彌香；讓教育呈現(xiàn)樸實(shí)、本真的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“教育回歸幼兒”。

關(guān)鍵詞：呵護(hù)；教育的真諦；智慧

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0070-01

教育幼兒，需要我們用心呵護(hù)。呵護(hù)他們向上、向善、向群的天性，呵護(hù)他們敏感、靈動(dòng)的特性。于是，我們尊重孩子的生命存在和發(fā)展?jié)撃?，走近孩子、了解孩子、發(fā)展孩子，激活他們的生命靈性，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、改變自我，讓他們在尊重與呵護(hù)的土壤中萌發(fā)生命的活力，激起對(duì)生活的熱情！

呵護(hù)，是讓孩子自己解決糾紛。

【案例內(nèi)容】

午飯過后，孩子們排著隊(duì)伍在假山旁散步。突然從身后傳來茜茜的告狀聲：“黃老師，龍龍把我的鞋踩壞了?！蔽已曂?，看到茜茜踮著左腳腳尖，鞋幫的左邊已經(jīng)全部掉了下來，眼淚在她的眼中打轉(zhuǎn)?！霸趺椿厥拢堼?？”我走過去低聲詢問龍龍，龍龍俯下身忙不迭地給茜茜拍腳上的灰塵，連聲說著：“對(duì)不起，對(duì)不起”，還時(shí)不時(shí)地用眼睛偷偷地瞄我。聯(lián)想起最近針對(duì)龍龍散步時(shí)的告狀很多，常常是“大糾紛沒有，小糾紛不斷”，面對(duì)這種現(xiàn)象我意識(shí)到：堵不如疏，應(yīng)該試著讓孩子自己解決糾紛。于是我對(duì)龍龍說：“龍龍，現(xiàn)在茜茜的鞋幫掉下來了，不能走路了。我也沒有辦法，你自己解決吧?！闭f完就領(lǐng)著其他孩子繼續(xù)去散步了。龍龍無奈地看著我們，撓了撓小腦袋……

散步快結(jié)束時(shí)，龍龍拉著茜茜的手來到草坪上，“黃老師，你看，我?guī)退藓昧?。”說著把茜茜推到我面前，我假裝余氣未消，看了看鞋子。只見茜茜的鞋幫和鞋底用一根綠色的毛線捆了起來，勉強(qiáng)能夠走路了?！靶v蛋還蠻會(huì)解決問題的！”我暗自贊嘆著，決定趁此機(jī)會(huì)好好地引導(dǎo)一番，幫他改掉散步時(shí)的不良習(xí)慣?！澳阍趺磿?huì)把茜茜的鞋幫踩掉的？”我問道?！拔易呗返臅r(shí)候緊緊地跟著她，太擠了，就踩到了她的鞋跟，鞋子就壞了。”他低著頭細(xì)聲訴說著?！澳阌X得這件事責(zé)任在誰？”我追問道。他抬起頭看著我，眼中閃過一絲悔意：“我不應(yīng)該跟得太緊?！彼呀?jīng)意識(shí)到了自己的不當(dāng)行為。我及時(shí)表揚(yáng)：“嗯，知道是自己做錯(cuò)了，有進(jìn)步！”我又問他：“以后要怎樣避免發(fā)生這種事情呢？”“散步的時(shí)候要和小伙伴肩并肩，跟好前面的小伙伴，不擠也不推……”他細(xì)數(shù)著散步規(guī)則?！拔蚁Ｍ隳苷f到做到哦！”我再次提出期望，表明我的立場。還真靈，以后的幾天龍龍真的做到了。

【案例分析】

龍龍個(gè)性活潑，活動(dòng)中常常影響同伴的學(xué)習(xí)和生活。老師的循循善誘、家長的嚴(yán)厲批評(píng)都被他當(dāng)作“耳邊風(fēng)”。每次闖了禍以后都得大人幫他去“收拾殘局”。久而久之，使他越來越無法意識(shí)到自己的行為對(duì)他人造成的傷害，經(jīng)?！肮始恐匮荨?。這次，我當(dāng)了回“旁觀者”，讓他自己去“滅火”。在他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，引導(dǎo)他積極地調(diào)整自己的行為，妥善地解決問題。

【感言】

教育就是讓孩子勇于承擔(dān)過錯(cuò)，引導(dǎo)他換位思考，嘗試解決問題，既促進(jìn)孩子的自我反省，更促使其形成良好的人際關(guān)系。

呵護(hù)，是化解孩子內(nèi)心的“疙瘩”。

【案例內(nèi)容】

親子運(yùn)動(dòng)會(huì)彩排后，大家在聊著喜歡的話題，很多孩子聊起了剛剛的彩排活動(dòng)，有的孩子和同伴分享自己在家做的練習(xí)，還有的孩子向我講述此時(shí)的心情，我始終淺笑著傾聽，夸獎(jiǎng)著他們。這么和諧的場景因?yàn)楝幀幍呐e動(dòng)而被打破了：瑤瑤猛地沖進(jìn)衛(wèi)生間，哭了起來，還說她明天不來了！

我來到衛(wèi)生間，問道：“瑤瑤，你在干嘛呢？”她打開隔間門哭著走了出來：“我不會(huì)跳！”“什么不會(huì)跳？”我佯裝未聽懂?，幀幰贿叢潦忠贿吙拗f：“袋鼠跳，我不會(huì)跳！”“哦，你是現(xiàn)在知道不會(huì)跳還是以前就知道不會(huì)跳了？”“以前就知道不會(huì)跳！”“那你之前努力學(xué)了么？如果之前沒有努力，現(xiàn)在再著急是來不及嘍！”瑤瑤看看我，繼續(xù)擦手未說話。于是我換了一個(gè)問題：“不過，不會(huì)跳又怎么樣呢？”她抽泣著說：“不會(huì)跳就會(huì)輸?！薄拜斄擞嘘P(guān)系嗎？”我追問。她搖搖頭：“沒關(guān)系！”我又說：“輸了媽媽就不喜歡你了？老師就不喜歡你了？”她低著頭咬著嘴唇：“不會(huì)！”“那不就行了，輸贏并不重要?，幀?，只要你和媽媽合作參與比賽了，那就足夠了，知道嗎？”瑤瑤點(diǎn)點(diǎn)頭：“那我明天來比賽！”

【案例分析】

瑤瑤是一個(gè)敏感而要強(qiáng)的孩子，“輸贏”在她小小的內(nèi)心生根發(fā)芽，儼然長成了參天大樹，時(shí)不時(shí)地困擾著她，逐漸成為了她內(nèi)心的“疙瘩”，對(duì)于自己的“不會(huì)”她沒有積極地想辦法解決，只是一味地內(nèi)心懊惱，這是孩子身上普遍存在的現(xiàn)象，畏難心理讓他們形成了自怨自艾的消極情緒，以至于她決定“明天不來了”。自己“不會(huì)”但是想“贏”，這個(gè)認(rèn)知讓她不知所措地哭了起來。而教師的層層點(diǎn)撥讓她慢慢顛覆了原有的認(rèn)知，逐漸接受了“輸贏并不重要，只要盡力就行”。

【感言】

教育是一種化解，是引發(fā)孩子原有錯(cuò)誤認(rèn)知沖突，進(jìn)而悄無聲息地進(jìn)行化解，讓他們的內(nèi)心永遠(yuǎn)陽光明媚。

教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，“呵護(hù)”為它注入了一股清泉，在“呵護(hù)”的羽翼下孩子們用自己的方式詮釋著天性，迸發(fā)著生命的靈性；在尊重的天空中，孩子們憑借自己的力量自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]編寫組.從理念到行為——幼兒園教育指導(dǎo)綱要行動(dòng)指南[J].南京：江蘇少年兒童出版社.2003.

[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2000.