冀慎珍

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0189-01

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)，是信息社會的主要技術(shù)之一，它對人類文明社會的進步與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。開設(shè)信息技術(shù)是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，普及信息技術(shù)相關(guān)的文化，提高學生科學文化素質(zhì)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)教學使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。

一、什么是網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的實質(zhì)是資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具。

二、當前教學迫切需要解決的問題

隨著教育科學的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率需要進一步提高；怎樣更有效的培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神等等。

三、什么是網(wǎng)絡(luò)教學

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學（Web-BasedInstruction）過渡，網(wǎng)絡(luò)教學是以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學方式。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學存在著很大的差異，網(wǎng)絡(luò)教學先進的教學理念預(yù)示著它強大的生命力。

①網(wǎng)絡(luò)教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位；

②網(wǎng)絡(luò)教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體；

③網(wǎng)絡(luò)教學把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具；

④網(wǎng)絡(luò)教學真正落實了因人施教的教學原則。

四、談?wù)勔阎膸追N網(wǎng)絡(luò)課模式

（1）利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源上課

課前教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學生根據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉(zhuǎn)變；學生根據(jù)自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。網(wǎng)絡(luò)教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學的最強生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對各層面學生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計出符合個層面的學生學習網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學們你們?nèi)W吧。認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務(wù)。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？學生需要多少時間理解消化所看到的信息？學生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡(luò)課的組織者為了告知同行們：學生在本堂網(wǎng)絡(luò)教學課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學生看材料、幫學生分析材料。結(jié)果是可以想象：課堂交流氣氛特熱烈，所有學生的問題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務(wù)是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導(dǎo)各層面學生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師主導(dǎo)作用。這樣的教學與牧羊人人放羊沒什么兩樣。提高教學效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導(dǎo)各層面學生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規(guī)的教學活動中要研究，在網(wǎng)絡(luò)教學中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)上課

網(wǎng)絡(luò)課上教師將部分課堂任務(wù)用BBS或電子郵件發(fā)布，同學們用BBS或在線聊天進行課堂交流，學生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術(shù)，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網(wǎng)絡(luò)教學使交互式學習成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據(jù)學生反饋情況調(diào)整教學。學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行協(xié)同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質(zhì)量和學習效果產(chǎn)生了積極的作用。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率的現(xiàn)象存在；其次利用這工具所能表達的內(nèi)容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準確表達學生的情緒（學生的情緒一般可以通過音量、語速、語調(diào)來表達）；在自然科學課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現(xiàn)階段交流平臺（bbs、在線聊天等）解決這個問題顯得力不從心。

另一方面即使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決上述問題，也不能用技術(shù)完全取代課堂教學，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學課程還有很多？鄢作能力的要求（如：解題能力、運算能力、邏輯能力等），僅僅通過這種文字討論的方式無法實現(xiàn)培養(yǎng)這方面能力的目的。

教師要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需求。充分利用網(wǎng)絡(luò)這種先進的工具進一步提高學生教學效率、進一步培養(yǎng)學生能力。