唐偉

參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中的具體實踐，其宗旨是學(xué)生參與、教學(xué)高效。在參與式課堂教學(xué)實踐中，著力強調(diào)情感的價值作用，即在教學(xué)過程中，切實突出學(xué)生的主體地位和情感參與度，以教師的綜合素質(zhì)感染和吸引學(xué)生，讓師生在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，在積極主動的過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參與式教學(xué)法更符合學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生切實參與知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，凸顯學(xué)生的課堂地位。

在教學(xué)中，要認(rèn)真處理好幾個關(guān)系，才可以將參與式教學(xué)落到實處，充分體現(xiàn)情感的價值：

一、教師與學(xué)生之間的關(guān)系

冰心老人說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長?！薄耙盎ā保白匀弧?，這就要求教育要給學(xué)生自由的空間、快樂的空間、生長的空間，師生間要建立起和諧、健康的感情，正確構(gòu)建師生間的關(guān)系。那么，教師應(yīng)如何處理好師生間的關(guān)系，學(xué)生的自由空間如何把握“度”呢？可從以下幾個方面做起：

（一）為一節(jié)課確定科學(xué)、可行的教學(xué)目標(biāo)。在知識本位的教學(xué)模式中，教師對課文內(nèi)容過多過細(xì)地講解分析，以教師的分析取代了學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，以理解性的邏輯分析取代了學(xué)生自己的感情體驗。因此，教師確立了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，要放手讓學(xué)生通過探究、合作等方式盡力自己解決問題。

（二）為學(xué)生營造良好的教學(xué)活動環(huán)境。參與式教學(xué)課堂教學(xué)活動方式開放，所以在教學(xué)中教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)活動環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》一課前，讓學(xué)生搜集關(guān)于諸葛亮的資料。在課堂上，各個小組分別進(jìn)行了精彩的展示，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

（三）組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去。參與式教學(xué)注重分組教學(xué)，強調(diào)合作探究、個性張揚。教師作為活動的組織者，如果想有效、及時地調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，就必須要有豐富的知識儲備和較強的組織能力。

二、問題設(shè)計與學(xué)生的關(guān)系

參與式教學(xué)更加追求學(xué)生在教學(xué)中的地位，教師有效的提問更能提高學(xué)生參與的“度”，突出學(xué)生的地位。因此，問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生的情感參與，讓一些原先不會說話、不敢說話的學(xué)生逐漸鍛煉語言表達(dá)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的交流與合作習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)《馬說》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：沒了伯樂，難道千里馬就沒有施展才能的機會嗎？抓住學(xué)生探究的興奮點，一石激起千層浪，個個踴躍發(fā)言，暢談自己的看法。因此，問題的設(shè)計是參與式教學(xué)的靈魂所在，問題設(shè)計得好，就能激發(fā)學(xué)生的主體意識，就能發(fā)展學(xué)生的探究能力，就能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如果好的問題又有好的教學(xué)活動作為載體，那么就可以把學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮到極致，學(xué)生就能真正地參與知識的生成過程。

三、課前與課堂的關(guān)系

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。參與式教學(xué)要求學(xué)生真正參與到知識的生成過程中，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、興奮點，強調(diào)情感的作用。因此，預(yù)習(xí)就顯得更為重要，教學(xué)中要抓好預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會遇到一些問題，帶著這些問題去聽課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。教師在課堂上就可以不割裂文章，保證文本的完整性，通過問題提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對學(xué)生存在的疑難作重點精解或讓學(xué)生合作討論，最后讓學(xué)生自己總結(jié)某一知識點的結(jié)構(gòu)、用法及需要注意到的地方。由于預(yù)習(xí)讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，這就最大限度地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的聽課效率，充裕了學(xué)生記筆記的時間，提高了學(xué)生記筆記的水平。

四、求同與求異的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)的應(yīng)試測試，最大化地追求學(xué)生在“答案”上的“標(biāo)準(zhǔn)”，極力求同，摒棄“異類”，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生思維的健康發(fā)展。課程改革和教育的本質(zhì)，要求教師鼓勵學(xué)生敢于求異，教師應(yīng)從積極肯定的角度加以評價，以營造良好的氛圍，使學(xué)生主動參與，樂于探索。這樣，就可以啟迪萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，綻開學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由花蕾。教師培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力還在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變消極被動為積極主動，變要我學(xué)為我要學(xué)，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動所必需的各種積極的思維形式。