林曉

文章的美感非朗讀無(wú)以體會(huì)到其中的妙趣。只有靜下心來(lái)認(rèn)真的朗讀以至成誦，方足以體會(huì)文章的“音韻之美、文字之精，情感之切、意蘊(yùn)之深，風(fēng)格之新、手法之巧”。

首先是整體感知。據(jù)說(shuō)是黃庭堅(jiān)的一首小詩(shī)：“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身還需急思量?！睂W(xué)生誦讀之前，先應(yīng)該對(duì)作品潛心思考，認(rèn)真揣摩作品，務(wù)求對(duì)作品有整體上的理解和感悟，這時(shí)老師應(yīng)該閃到一邊，就像一盤精美菜肴，放在學(xué)生的眼前，任何的講解在品嘗面前都顯得徒勞，學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗，最好用筆寫出自己的感受，在對(duì)作品有了一定的理解的基礎(chǔ)上，再小聲地讀作品，邊讀邊琢磨，反復(fù)捉摸不出的地方，暫且放過(guò)，在對(duì)作品有了比較深入的理解之后，再回過(guò)頭，咀嚼那些筋頭巴腦。以蘇洵的《六國(guó)論》為例，這篇文章酣暢淋漓，輕重緩急，恰到好處，猶如一曲震人心魄的交響樂(lè)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的理解，勾勒出大體思路的時(shí)候，再讀文章，蘇洵對(duì)六國(guó)的痛惜，自然會(huì)流露出來(lái)，這時(shí)候教師再補(bǔ)充時(shí)代背景，學(xué)生明曉蘇洵此文目的不是嘆史，更主要的目的是鑒今，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步品味出蘇洵警告當(dāng)權(quán)者、憂心國(guó)事的情懷。這時(shí)候誦讀文章語(yǔ)氣中，自然而然多了些憂慮。

其次是咀嚼細(xì)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，重在學(xué)生個(gè)體展示，個(gè)人在誦讀中的感受。下面以“思厥先祖父，……而秦兵又至矣”來(lái)說(shuō)明。這一小節(jié)寫祖輩父輩的“得之難”，和子孫的“失之易”，鮮明的對(duì)比來(lái)證明“賂秦而力虧，破滅之道也”這一分論點(diǎn)。學(xué)生如果能夠分析出結(jié)構(gòu)，在讀的時(shí)候，眼前顯現(xiàn)的是先輩們創(chuàng)業(yè)的艱難，語(yǔ)速相對(duì)緩慢，“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地?！敝匾魬?yīng)加在“暴”“斬”“尺寸”上，而“子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥”充滿了痛惜之情，如棄草芥，基本可以一字一頓?！敖袢崭钗宄牵魅崭钍?，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣?！边\(yùn)用夸張的修辭，充滿了對(duì)子孫的嘲弄，語(yǔ)速加快，重音加在“今日”“明日”“一夕”“起視”“又至”。品味細(xì)節(jié)，學(xué)生思維之間不斷碰撞，自然能品味到精妙。

在誦讀過(guò)程中，還要注意幾點(diǎn)：一、古詩(shī)文及囿于學(xué)生閱歷難以理解的作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生以今“度”古，以古“化”今，作為引導(dǎo)學(xué)生深入文本，更有效誦讀的背景材料不應(yīng)過(guò)早的展示給學(xué)生，學(xué)生能從文本中能品味出的，就引導(dǎo)他們從文本中找出相應(yīng)的語(yǔ)句。二、齊讀的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生自己的品讀，學(xué)生教師的示范讀效果來(lái)得好，真正的朗讀應(yīng)該是個(gè)性的，需要用心去悟的，課堂上的齊讀追求了熱鬧，抹殺了個(gè)性，是不足取的。

總之，朗讀應(yīng)該理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，“全憑心意用功夫”，在朗朗書聲中，提升自我，安頓人生。