[摘 要]越來越嚴峻的就業(yè)壓力使政府、社會、高校等群體都將目光轉(zhuǎn)移到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上，人們認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不可或缺，是高等學校和廣大學生思想政治教育工作者們著力思考和破解的工作難題。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以課程體系建設(shè)和校園文化建設(shè)為途徑的“雙軌模式”，對提升大學生“三自”教育能力具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “三自”教育

[中圖分類號] G647.38[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0176-02

一、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中貫穿“三自”教育能力培養(yǎng)提升的必要性

大學生“三自”教育即自我教育、自我管理、自我服務(wù)，是指在老師的指導(dǎo)下，大學生把自身作為教育、管理、服務(wù)的對象，按社會和自身發(fā)展的需要，發(fā)揮主體能動性，通過自主、自覺、自為、自律學習知識，提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一系列活動。[1]

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，訓練基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的決定了其在本質(zhì)上要求教師要“授之以漁”，讓學生在學習期間學會獨立面對變化的環(huán)境。高校培養(yǎng)學生的目的是為了更好地就業(yè)，而今就業(yè)形勢的嚴峻使得越來越多的畢業(yè)生需要選擇創(chuàng)業(yè)。在陌生、變化的環(huán)境中創(chuàng)業(yè)，要求畢業(yè)生不但要掌握扎實的理論知識，而且要懂得在實踐中運用理論知識解決問題的同時進一步學習。這種應(yīng)用能力的發(fā)揮就要求學生在學校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，除了單向地接受知識外，還需要學會自我運轉(zhuǎn)，形成知識與應(yīng)用體系的循環(huán)，不斷地發(fā)揮主體能力性。

（二）現(xiàn)代教育的要求

教育作為一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，教師與學生是構(gòu)成教育活動的基本要素。現(xiàn)代教育的本質(zhì)是師生間的交互關(guān)系，教育主體間的雙向或多向交互活動是現(xiàn)代教育過程的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)新型人才，它要求學生要有主動思考問題、獨立解決問題的能力，根據(jù)現(xiàn)代教育的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要采用啟發(fā)式、探討式、研究式等交互性的能夠調(diào)動學生主動性的教學方式。在這種倡導(dǎo)學生主動學習的教學方式的教育下，學生的“三自”能力，尤其是自我教育的能力將會得到顯著提升。因此，培養(yǎng)提升大學生“三自”教育的能力不只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的要求，也是現(xiàn)代教育的要求。

（三）現(xiàn)實條件的需求

由于輔導(dǎo)員人數(shù)不能滿足穩(wěn)定增長的生源數(shù)的需求，致使輔導(dǎo)員與學生人數(shù)的比例遠遠超過國家規(guī)定的1∶200。加之輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的冗雜，需要處理關(guān)于資助、檔案、就業(yè)、心理等多方面的工作，講授形勢政策、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康等課程，能夠投入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的時間屈指可數(shù)。相對于低年級的學生而言，高年級的學生具有一定的知識儲備和實踐經(jīng)驗，除了在日常管理上對低年級的學生可以起到幫扶作用外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也能起到榜樣教育作用。因此，借助學生活動的平臺，通過構(gòu)建一個以高年級學生帶動低年級學生，實現(xiàn)有效、持續(xù)發(fā)展的“三自”教育能力培養(yǎng)提升的模式，可以緩解輔導(dǎo)員人數(shù)不能滿足穩(wěn)定增長的生源數(shù)所帶來的困擾。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)提升“三自”教育能力的“雙軌模式”

由于視角和空間的不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)提升“三自”教育能力的途徑也不盡相同。不同的途徑將組成不同的能力培養(yǎng)提升模式，本文主要從理論與實踐兩個建設(shè)途徑，即課程體系建設(shè)途徑和校園文化建設(shè)途徑，構(gòu)建在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)提升“三自”教育能力的“雙軌模式”。

（一）課程體系建設(shè)途徑

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入學生的思想并使其得以應(yīng)用，需要以課程為載體。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以劃分為兩種類型：理論課程和實踐課程。整個課程體系除了為學生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢與政策，講授創(chuàng)業(yè)技巧，分析創(chuàng)業(yè)心理外，還要對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力進行教育。理論課程和實踐課程的交互傳授，不僅使學生掌握了扎實的理論知識，而且使學生積攢了較豐富的實踐經(jīng)驗，將來應(yīng)對不確定性環(huán)境時，學生“三自”教育的能力就能得以充分發(fā)揮。

1.理論課程體系建設(shè)

據(jù)美國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，該課程可以分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作四個類型。[4]其中，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)屬于理論課程，從企業(yè)的運行過程，即籌劃、創(chuàng)建、組織、管理、運行來安排學習內(nèi)容。由于技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項目較少，為了使非管理類的學生能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課的教育，可以采用磁鐵式[3]的教學活動，如由管理類的學院開設(shè)相關(guān)課程，其他學院的學生通過公選課、第二學位的選修學習相關(guān)課程。

2.實踐課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作屬于實踐類課程，可以將課程內(nèi)容嫁接到第二課堂，以競賽活動、社團活動為載體，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上體驗創(chuàng)業(yè)的過程，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力得到鍛煉。

（二）校園文化建設(shè)途徑

校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以物質(zhì)文化、制度文化和精神文化為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，校園文化的建設(shè)一方面依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論指導(dǎo)，一方面是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐路徑拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，增加感性認識。因此，加強校園文化建設(shè)也是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過加強校園文化建設(shè)的途徑來培養(yǎng)提升學生的“三自”教育能力需要從校園物質(zhì)文化建設(shè)、校園制度文化建設(shè)和校園精神文化建設(shè)這三個主要的子途徑著手。

1.校園物質(zhì)文化建設(shè)途徑

校園物質(zhì)文化是校園文化的硬件，它反映了某種教育價值觀。所反映的教育價值觀通過教師的教育行為引導(dǎo)學生思考，形成自身的價值觀并轉(zhuǎn)換為行為的動機，促使他們?nèi)フJ識和實踐，最后達到自覺。

在高校中建立實踐教學基地，通過老師的引導(dǎo)，它可以在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。這種由外及內(nèi)的實踐潛移默化地推動學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)“三自”教育。2009年，常州工學院將兩個校區(qū)的兩個報刊亭建設(shè)為校大學生創(chuàng)業(yè)基地，每年由一批經(jīng)過答辯會陳述創(chuàng)業(yè)方案具體情況，接受并通過專家評委提問的較為成熟的學生自主創(chuàng)業(yè)項目入駐。如經(jīng)濟與管理學院2008商務(wù)、2011財一等已先后進駐報刊亭一展身手。

以專業(yè)為創(chuàng)業(yè)方向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程為基礎(chǔ)，借助創(chuàng)業(yè)基地的平臺實踐創(chuàng)業(yè)計劃，并將成功的案例進行推廣，發(fā)揮其榜樣作用。這一從理論實踐發(fā)展成榜樣作用的過程對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生而言是一個自我教育、管理的過程，對于低年級的學生而言又是一個自我服務(wù)的過程。

2.校園制度文化建設(shè)途徑

校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。完整的規(guī)章制度不僅是一種束縛，用以規(guī)范師生的行為，建立起良好的校風、學風，還可以是一種獎勵機制，激發(fā)學生的潛能和積極性。如常州工學院近幾年不斷地致力于改進綜合測評、社團星級評定工作細則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制等，通過制度的引導(dǎo)和推動，讓學生學會有計劃、有目的地構(gòu)建職業(yè)生涯。

3.校園精神文化建設(shè)途徑

校園精神文化建設(shè)作為一種意識形態(tài)建設(shè)，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)“三自”教育的內(nèi)在驅(qū)動力。常州工學院建校以來，形成了“教會、學成”的校訓，凝練了“團結(jié)、嚴謹、求是、創(chuàng)新”的校風，堅持追求“求實求新、愛國為民”的校園精神。它們在校園精神文化建設(shè)的過程中成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力。

校園精神文化建設(shè)的形式多種多樣，如通過各類報告會、講座、網(wǎng)絡(luò)媒體等進行宣傳教育;通過辯論賽、演講比賽、征文活動、讀書活動等各種文化活動弘揚校園精神文化;借助社團活動，將學生的興趣愛好和學校所倡導(dǎo)的精神文化建設(shè)相結(jié)合，使知識應(yīng)用到實踐中，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

在以培養(yǎng)提升學生“三自”教育為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程體系建設(shè)途徑與校園文化建設(shè)途徑是兩條缺一不可的并行軌道。課程體系建設(shè)為校園文化建設(shè)提供指導(dǎo)，指引校園文化建設(shè)的發(fā)展方向;校園文化建設(shè)為課程體系所授予的理論知識的鞏固和深化提供實踐平臺，實現(xiàn)理論知識的應(yīng)用。兩者相輔相成，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中共同實現(xiàn)學生“三自”教育能力的培養(yǎng)與提升。

[ 注 釋 ]

[1] 劉恒新，張華.構(gòu)建大學生自我教育的實踐機制[J].四川師范大學學報，2010（7）.

[2] 鮑桂蓮.對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2011（35）.

[3] 李楚英，王滿四.美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國比較[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（2）.

[4] 劉明龍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].新西部，2011（27）.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-11

[作者簡介]孫露娟（1982-），女，河南人，碩士研究生，目前從事思想政治研究。