吳建芳

[摘 要]中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等，根本無心學(xué)習(xí)。所以理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。這對于語文課教師來說，在教學(xué)工作中存在了很大的難度。雖然中職生源知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時尚，追求財富，出人頭地的夢想非常強(qiáng)烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”，中職語文教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生入境。

[關(guān)鍵詞]中職；語文教學(xué)；學(xué)生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.165

1 前 言

“入境”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個術(shù)語，也是一種較高的境界，藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基對此就非常重視。他曾對斯莫克大劇院的藝術(shù)家們強(qiáng)調(diào)指出：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)大劇院的大門，就必須把家里所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇角色的情感世界里。由此，我們從事語文教學(xué)的教師也可以從中得到啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，走入語文營造的環(huán)境中，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、情感和課文所展示的以及你要展示的生活、情感相比照、相聯(lián)系。在這一點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，引領(lǐng)學(xué)生入境，對中專語文教學(xué)具有極其重要的意義。

2 引領(lǐng)學(xué)生入境

（1）引領(lǐng)學(xué)生入境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會文化意識、人格獨(dú)立和人文素養(yǎng)。中專學(xué)生大多知識底子較薄，部分學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽略文化課的學(xué)習(xí)，尤其是對語文，他們大部分覺得索然無味。所以，在教學(xué)中我們的重難點(diǎn)就是要引領(lǐng)他們走入語文的天地。在教學(xué)中，筆者注重營造氣氛，在寬松有序的氛圍中激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如柳永的《雨霖鈴》導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)意境、情景導(dǎo)入：用學(xué)生學(xué)過的離別詩詞進(jìn)行導(dǎo)入，教師出示多媒體圖片，圖片的美以及情感視覺化吸引學(xué)生注意力，使無聲的圖片變成學(xué)生口中有聲的離別詩詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，信息化給了我們聆聽美的耳朵，發(fā)現(xiàn)美的眼睛，領(lǐng)悟美的頭腦。回想我們學(xué)過的文章可以引領(lǐng)我們?nèi)ンw會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”李白的友情；“毛澤東“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的大氣磅礴；也可以引領(lǐng)我們?nèi)ジ杏X辛棄疾“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”的顛沛流離的傷感；還可以引領(lǐng)我們?nèi)ジ袘寻拙右住巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”的愁腸百結(jié)。這優(yōu)美絕倫的詩詞，使他們于潛移默化中修身養(yǎng)性、終身受益，更多的時候從學(xué)生的角度出發(fā)，探究他們的心理，換位激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，他們更容易接受。

（2）引領(lǐng)學(xué)生入境可以增強(qiáng)學(xué)生的時代意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其是“構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式”更能充分調(diào)動學(xué)生的潛能。“具體是由‘激趣—質(zhì)疑—討論—合作—創(chuàng)新五部構(gòu)成”。如教學(xué)《裝在套子里的人》第一步，導(dǎo)語激趣引人入境。1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國在一所中學(xué)男職工宿舍發(fā)現(xiàn)了一具男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。第二部，質(zhì)疑。自殺？他殺？——別里科夫之死專案組調(diào)查報告。第三、四步，討論、合作。6人一組選定調(diào)查選題（共四個：案發(fā)背景、現(xiàn)場勘查、本人檔案資料、有關(guān)人士采訪。任選一個）。小組討論，一人執(zhí)筆，15分鐘準(zhǔn)備。第五步，創(chuàng)新，學(xué)生調(diào)查的不僅周密詳盡，精妙獨(dú)到，而且有些措辭用語頗具刑偵專業(yè)水準(zhǔn)。有同學(xué)分析別里科夫是自己郁悶死的，也即是自殺，是因?yàn)樗约旱娜烁癫唤∪?，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己；也有同學(xué)分析是間接他殺，認(rèn)為別里科夫的死，外因很重要，如果沒有像科瓦連科、華連卡和畫漫畫嘲笑他的人，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會死的；還有同學(xué)從政治的角度分析他的性格或者說他的個性是時代的產(chǎn)物。他個人的保守、反動、落后，怕出什么“亂子”，完全是當(dāng)時沙皇專制外強(qiáng)中干心理的表現(xiàn)；更有同學(xué)深層次的解析這篇小說的主題不僅僅是揭露沙皇專制制度的黑暗，更讓我們看到在存活著千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲朦朧的淡淡的光亮，甚至是一絲熱切的光亮。課堂上氣氛異常熱烈，思想活躍，頻頻創(chuàng)新。學(xué)習(xí)至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們舉一反三的能力，通過學(xué)生之間的交談體會，溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路，而且在此過程中，學(xué)生可以學(xué)會厘清自己的思路、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們會不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。所以在這樣的交流過程中，哪怕只有一點(diǎn)思索，一絲體會，也說明我們的學(xué)生能夠帶著自身的時代意識和獨(dú)有的時代色彩由課文牽引出去思考人生、生活，關(guān)注社會現(xiàn)象，具備一定的社會責(zé)任感了?？梢娦陆虒W(xué)模式下的教與學(xué)，使得語文教學(xué)內(nèi)容自然生活化，時空立體化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、超前性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)造性思維。通過學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。

（3）引領(lǐng)學(xué)生入境，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，深刻透視課文中人物的內(nèi)心世界，從而與社會生活緊密結(jié)合，建構(gòu)學(xué)生的情感世界。學(xué)生進(jìn)入了角色，就會把自己的感情和課文中人物的生活相比照，進(jìn)而走進(jìn)課文中人物內(nèi)心的真實(shí)世界；但是教師要重點(diǎn)用深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生，要用有文化品位的精品讀物，開闊學(xué)生的視野，營造人文教育的濃郁氣氛。我們課文中所精選的優(yōu)秀文學(xué)作品總是社會的一面鏡子和時代的良心，學(xué)生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，更是對社會的一種考察。我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該成學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀中度過一段美好的時光。好書美文既能啟迪智慧，更滋補(bǔ)精神。教師牽引學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈侵染著墨韻書香，這會使學(xué)生昂揚(yáng)起率真靈動的生命激情。如上《荷塘月色》一課，筆者指導(dǎo)學(xué)生欣賞如詩如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的語言形式，以作者的角度把握“另一個世界”與“這一個世界”的情景反差，讓人生的無奈、生命的壓抑作為本文的題旨，使學(xué)生在心靈與肉體的碰觸中會心地走進(jìn)朱自清那有著“最完整的人格”的生命之中，油然生出百讀不厭的感受。生活教人求真，解讀課文時筆者注重符合生活本真，進(jìn)行藝術(shù)化情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計，讓美的形式用于學(xué)生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，充滿藝術(shù)情趣。課堂處于有序和無序的中間地帶，“一個教師，四五十個學(xué)生，心好像融化在一起，大家來讀、來講，老師和學(xué)生一起來研究”。師生之間平等和諧，精神狀態(tài)積極飽滿。聲情并茂的朗讀。妙語聯(lián)珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的點(diǎn)撥，機(jī)智幽默的旁逸，開合自如的遷移，使語文教學(xué)具有了無窮的魅力。

3 結(jié) 論

總之，引領(lǐng)學(xué)生入境在中職語文教學(xué)中起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍福印.淺談中職汽修專業(yè)新型“訂單”培養(yǎng)模式[J].中國市場，2014（14） .

[2]許麗華.中職生學(xué)習(xí)心理問題調(diào)查分析及對策研究——以鹽城機(jī)電高職校2011級計算機(jī)專業(yè)為例[J].中國市場， 2014（26） .

[3]秦一梅.淺談校企合作下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革[J].中國市場， 2012（41） .

[4]趙德輝.項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游管理教學(xué)中的運(yùn)用——以《景區(qū)服務(wù)與管理》課程為例[J].中國市場， 2014（46） .