孫皓　鄒貽權(quán)

[摘 要]BIM數(shù)字建造實(shí)踐課程的目的是探討B(tài)IM實(shí)踐教學(xué)方法以及BIM核心技術(shù)在公共空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。針對(duì)BIM設(shè)計(jì)特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)BIM設(shè)計(jì)應(yīng)用人才要求，實(shí)踐課題教學(xué)研究從課題選擇、實(shí)踐組織、教學(xué)方法、成果形式幾方面相應(yīng)采取有效的教學(xué)對(duì)策;這是對(duì)尚處BIM運(yùn)用初級(jí)階段的公共空間設(shè)計(jì)的一次有成效的嘗試，實(shí)踐成果為BIM教學(xué)與應(yīng)用積累了經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字建造 實(shí)踐教學(xué) BIM設(shè)計(jì) 族樣板 族的參數(shù)化

[中圖分類號(hào)] TU17[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0107-03

引言

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)正轉(zhuǎn)向數(shù)字信息化模型（Building Information Modeling，以下簡(jiǎn)稱BIM）技術(shù)，國(guó)內(nèi)的一些高校建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，取得了一些較好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如：華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)全面展開BIM技術(shù)教學(xué)，形成完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式，在專業(yè)教學(xué)上突出BIM技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用;同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這方面，加強(qiáng)了“可生成性”在教學(xué)板塊的權(quán)重，相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)將教學(xué)從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的工具應(yīng)用，轉(zhuǎn)向整個(gè)設(shè)計(jì)過程的數(shù)字全息化呈現(xiàn)過渡。

西方各大建筑學(xué)院中經(jīng)歷了多年的BIM技術(shù)教育的實(shí)踐，已形成了各自的教學(xué)特色。例如：美國(guó)加州理工大學(xué)建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，將BIM納入課程中，并于2007年起開始在核心課程中采用BIM軟件;亞琛工業(yè)大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程分為BIM基礎(chǔ)選修課（建筑學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位）和BIM專業(yè)選修課（建筑學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位）兩大類。基礎(chǔ)類課程面向設(shè)計(jì)，高級(jí)類課程注重實(shí)踐。

湖北工業(yè)大學(xué)的BIM設(shè)計(jì)教學(xué)最先在土木工程與建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展，由于起步較早，積累了豐富的教學(xué)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，BIM在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用處在較為前沿的水平。

就目前建筑行業(yè)的發(fā)展來看，BIM在建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用發(fā)展較為迅速，在一些專業(yè)應(yīng)用相對(duì)成熟，如水電、暖通設(shè)計(jì)以及碰撞檢查。建筑設(shè)計(jì)BIM應(yīng)用也帶動(dòng)了與之密切相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)。因此，以建筑為主導(dǎo)的BIM設(shè)計(jì)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)一種增長(zhǎng)趨勢(shì)。普及和提高BIM整體應(yīng)用水平是大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一個(gè)新方向。何關(guān)培的研究表明，BIM應(yīng)用分為三個(gè)層級(jí)，即個(gè)人應(yīng)用、企業(yè)應(yīng)用、行業(yè)應(yīng)用，其中個(gè)人應(yīng)用的普及是提高BIM整體水平的基礎(chǔ)。

在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)BIM設(shè)計(jì)人才需求的缺口很大，許多大型的公共建筑在項(xiàng)目設(shè)計(jì)全面應(yīng)用BIM技術(shù)，室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)也要求使用BIM技術(shù)。由于目前BIM在室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究方面處在初級(jí)階段，公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)往往缺少BIM合作團(tuán)隊(duì)的支持，因此，從提高行業(yè)水平和拓寬應(yīng)用范圍角度講，BIM設(shè)計(jì)教育前景很廣。鑒于此，本次實(shí)踐課題定位于公共建筑的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)研究，以BIM技術(shù)應(yīng)用為核心，從課題的選擇、實(shí)踐的組織、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)成果等方面進(jìn)行一些教學(xué)嘗試，具體內(nèi)容如下所述。

一、課題的選擇

實(shí)踐教學(xué)要做好選題工作。選題好壞直接影響最后的實(shí)踐成果質(zhì)量。

選題方向依據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)本科“721人才培養(yǎng)模式改革的基本原則”為指導(dǎo)思想，基本原則中的第二條提到“主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、學(xué)科專業(yè)相關(guān)的行業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和緊缺急需人才需求，具有一定的前瞻性”，初步確定數(shù)字建造實(shí)踐教學(xué)選題定位在BIM技術(shù)還未涉及的室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，尤其是公共空間設(shè)計(jì)。

從以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，控制好實(shí)踐課題的難度是一個(gè)關(guān)鍵問題，課題的難度與施工技術(shù)有很大關(guān)聯(lián)，施工技術(shù)是選題要考慮的首要因素之一。其次，選題充分考慮參加實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)、專業(yè)方向和學(xué)年層次;再次，考慮假期實(shí)踐教學(xué)周期和實(shí)踐設(shè)備的安排等綜合因素;最后，考慮課題的代表性、典型性和相對(duì)的完整性，保證學(xué)生在較短的實(shí)踐周期內(nèi)在BIM建造層面和建造裝飾構(gòu)造層面得到有效的訓(xùn)練。指導(dǎo)教師根據(jù)以上四點(diǎn)原則確定實(shí)踐課題為某公共空間的衛(wèi)生間數(shù)字化建造。公共空間的衛(wèi)生間作為BIM數(shù)字建造課題，具體考慮如下：首先，公共空間的衛(wèi)生間的裝飾構(gòu)造技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)，技術(shù)成熟，普及率高，相關(guān)技術(shù)學(xué)生在“建筑裝飾材料構(gòu)造”課程中有所接觸，學(xué)生能很快掌握數(shù)字建造對(duì)應(yīng)的構(gòu)造技術(shù)，可以把更多精力投入到BIM數(shù)字建造技術(shù)上，以確保利用教學(xué)周期的時(shí)限出成果。其次從面積上考慮，公共空間的衛(wèi)生間面積比廳堂類空間小，學(xué)生在數(shù)字建造時(shí)易于控制模型，其模型數(shù)據(jù)運(yùn)算也是現(xiàn)有硬件條件的極限。從最后的實(shí)踐成果來看，這次實(shí)踐活動(dòng)選題難度適中，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、實(shí)踐的組織

團(tuán)隊(duì)的組織。本次實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員來自建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三類專業(yè)，團(tuán)隊(duì)按照設(shè)計(jì)院項(xiàng)目組的模式組織，團(tuán)隊(duì)成員共4人，其中1人為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔主要從兩方面考慮：一是具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，二是已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，熟悉BIM數(shù)字技術(shù)，且由一位高年級(jí)的同學(xué)擔(dān)任。負(fù)責(zé)人主要組織日常的工作，如給小組成員安排任務(wù)、制訂實(shí)踐進(jìn)度、協(xié)調(diào)設(shè)備使用等;模塊任務(wù)分配也由負(fù)責(zé)人與成員一起協(xié)商確定。此外，負(fù)責(zé)人還有一項(xiàng)重要的工作，即組合各子系統(tǒng)的模塊，形成完整的模型體系。模擬設(shè)計(jì)院項(xiàng)目組的機(jī)制能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，有效保障課題任務(wù)的順利實(shí)施;同時(shí)模擬設(shè)計(jì)院工作模式也利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生熟悉BIM協(xié)同作業(yè)的工作流程。

實(shí)踐內(nèi)容的組織。為使學(xué)生在較短的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)完成數(shù)字模型的建造，教師一定要有針對(duì)性地?cái)M出本次數(shù)字建造使用的重點(diǎn)技術(shù)提綱，學(xué)生圍繞提綱展開研習(xí)，少走一些彎路。技術(shù)提綱主要包括兩方面：施工技術(shù)方面，體現(xiàn)為節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，如天棚龍骨構(gòu)造、墻體圍護(hù)構(gòu)造等;BIM在本次課題中的核心技術(shù)，如族模型技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)等。合理的實(shí)踐內(nèi)容組織，有利于學(xué)生掌握數(shù)字建造中必備的專業(yè)知識(shí)。

三、實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐注重能力的培養(yǎng)，展開研究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中扮演引路人的角色，不宜采用灌輸性質(zhì)的教學(xué)，也不應(yīng)采用師傅帶徒弟的傳統(tǒng)方式。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能停留在認(rèn)知和學(xué)技術(shù)層面，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力。以下是在BIM數(shù)字建造實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中采取的幾點(diǎn)措施：

（一）案例分析

案例教學(xué)以BIM設(shè)計(jì)思維為切入點(diǎn)。由于BIM突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作中的重復(fù)勞動(dòng)過程（人腦思考空間關(guān)系通過透視及正投影來描述）。BIM設(shè)計(jì)思考過程的邏輯是，直接在三維環(huán)境下進(jìn)行設(shè)計(jì)推敲，能更加有效提高本職工作的價(jià)值，提高工作質(zhì)量。因此，首先比較BIM設(shè)計(jì)案例與傳統(tǒng)數(shù)字化設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)狀態(tài)的差異，剖析傳統(tǒng)技術(shù)思維更多的是一種“畫設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)多半是在二維圖紙狀態(tài)下完成，而BIM則不同，BIM的設(shè)計(jì)狀態(tài)處在三維虛擬建造狀態(tài)，三維狀態(tài)下的設(shè)計(jì)成果以直觀方式即時(shí)呈現(xiàn)。其次展開案例分析，案例分析的目的并不是要學(xué)生“照”著做，而是要讓學(xué)生樹立正確的技術(shù)思維觀念，案例分析教學(xué)以采用BIM設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，一是分析建筑室內(nèi)空間圍護(hù)系統(tǒng)的組成，以及不同的系統(tǒng)采用的不同結(jié)構(gòu)技術(shù)，如天棚系統(tǒng)的龍骨分布方式、龍骨組合方式、飾面材料安裝方式;二是結(jié)合項(xiàng)目結(jié)構(gòu)層面的內(nèi)容與BIM設(shè)計(jì)層面的內(nèi)容對(duì)應(yīng)分析，明確BIM設(shè)計(jì)中的技術(shù)思路，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)建造角度應(yīng)用BIM技術(shù);三是明確數(shù)字建造策略。實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)有漸進(jìn)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不可能一開始就達(dá)到詳細(xì)設(shè)計(jì)的深度，因此要求學(xué)生在數(shù)字建造過程中遵循從總體數(shù)字模型建造、子系統(tǒng)數(shù)字模塊建造、數(shù)字化模塊組合的設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)數(shù)字建造流程采用不同的數(shù)字建造策略。

（二）指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，獨(dú)立性是主體性的最突出的體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生在研習(xí)中掌握BIM數(shù)字建造技術(shù)。

構(gòu)造技術(shù)的學(xué)習(xí)。構(gòu)造技術(shù)首先是要求小組成員熟悉國(guó)家相關(guān)的技術(shù)規(guī)范;其次了解材料的性能、尺寸（在BIM中需要對(duì)模型進(jìn)行屬性的定義），熟悉各子系統(tǒng)具體的構(gòu)造方式;再次是了解施工工藝和施工程序。本次數(shù)字建造的主要構(gòu)造歸納起來有懸吊類的頂棚輕鋼龍骨構(gòu)造、貼面類的墻地面構(gòu)造、門窗構(gòu)造等。指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略：總體了解，分系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)。即小組成員都需要了解本次課題中設(shè)計(jì)采用材料與構(gòu)造，負(fù)責(zé)各模塊制作的成員必須深入學(xué)習(xí)本模塊的構(gòu)造技術(shù)，一定要達(dá)到熟練的程度。成員掌握實(shí)際的構(gòu)造技術(shù)程度對(duì)BIM數(shù)字模型建造、二維圖紙的深度產(chǎn)生很大影響，這就是前文提到的“畫設(shè)計(jì)”和數(shù)字建造的本質(zhì)差別。

BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)。由于國(guó)內(nèi)室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)應(yīng)用BIM技術(shù)尚處在剛剛起步的初期階段，可借鑒的項(xiàng)目案例很少。因此，指導(dǎo)教師為團(tuán)隊(duì)提供有效的學(xué)習(xí)資源是課題完成的基礎(chǔ)保障。具體來講，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的技術(shù)需要，指導(dǎo)教師應(yīng)有針對(duì)性地為學(xué)生提供BIM外文設(shè)計(jì)案例資料。學(xué)生也發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取了一些具體有效的做法，例如：將BIM案例資料翻譯成中文以便于小組成員學(xué)習(xí)交流、歸納案例中使用的BIM技術(shù)、總結(jié)案例的設(shè)計(jì)流程等。經(jīng)過初步的案例學(xué)習(xí)后，學(xué)生們結(jié)合實(shí)踐課題展開討論，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做了一些小型的建模實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)前期的討論總結(jié)出建模方法。這種邊學(xué)邊練的方式大大提高了BIM建模技術(shù)的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的建模思路逐步清晰，為后續(xù)的數(shù)字模型建造打下良好的基礎(chǔ)。

（三）問題討論與解決

通過討論集思廣益，通過試驗(yàn)解決問題。在數(shù)字建造的每個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生一些問題阻滯課題的進(jìn)度。為了突破瓶頸，指導(dǎo)教師與小組成員共同選擇階段的核心的、共性的問題展開小組討論。在討論中教師從不同方向展開引導(dǎo)，小組成員集思廣益，不斷發(fā)散思維，各抒己見，找出產(chǎn)生問題的各種可能，梳理解決問題的切入點(diǎn)，通過大量試驗(yàn)找出解決問題的關(guān)鍵技術(shù)。下面舉例說明。

問題一：模型沒有傳達(dá)建造中必要的數(shù)據(jù)和信息，只用Revit技術(shù)來建立粗糙的建筑模型。這屬于認(rèn)識(shí)層面的問題，一般產(chǎn)生于實(shí)踐操作的初級(jí)階段。問題根源在于對(duì)BIM信息模型認(rèn)識(shí)粗淺。針對(duì)這一問題，指導(dǎo)教師加強(qiáng)構(gòu)造知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出“建立模型主體框架，逐步層層深化”的建模思路。從最終成果看，BIM研究小組建立的模型達(dá)到了施工圖要求的深度。

問題二：“基于天花板的常規(guī)模型”的族文件無法載入項(xiàng)目文件。這個(gè)問題看似為一個(gè)子系統(tǒng)的問題，但實(shí)際上會(huì)影響到模型整體數(shù)據(jù)的運(yùn)算。小組成員經(jīng)討論和大量的操作性實(shí)驗(yàn)終于找出問題的關(guān)鍵：建模過程中沒有合理運(yùn)用“族”樣板。雖然建立的模型體積不大，但模型中存在許多的連接細(xì)小構(gòu)建，這使得單個(gè)模型的面數(shù)量急劇增加，導(dǎo)致模型雖小運(yùn)算量仍然十分巨大的結(jié)果，造成族文件導(dǎo)入項(xiàng)目文件中無法生成模型。找到問題根源后，小組成員提出了優(yōu)化解決方案：先將一個(gè)模型復(fù)制到剪切板上，然后新建一個(gè)“基于面的常規(guī)模型”的族，并從剪貼板上將模型粘貼到“基于面的常規(guī)模型”族樣板中。將作為“基于面的常規(guī)模型”的一整個(gè)族導(dǎo)入此模型所在的系統(tǒng)。調(diào)整好位置后，再將“基于天花板的常規(guī)模型”導(dǎo)入項(xiàng)目，正常地生成模型。通過問題的解決，小組成員對(duì)BIM中“族與族之間的層級(jí)關(guān)系”的重要性有了更深刻的理解。

問題三：無法構(gòu)建可以編輯成為體系的自定義族。這屬于典型的參數(shù)建模問題，即“族的參數(shù)化”建模。由于現(xiàn)有的資料還不足以支持對(duì)問題的解決，小組成員先從“族參數(shù)”著手摸索流程的設(shè)置，在“添加參數(shù)”這一環(huán)節(jié)遇到瓶頸，模型設(shè)計(jì)總是無法正確設(shè)定參數(shù)。在陸續(xù)試驗(yàn)中大家發(fā)現(xiàn)參數(shù)設(shè)置與參照平面有著密切的聯(lián)系，于是從“參照平面”的屬性設(shè)置著手，但也沒成功。雖然采用上述方法沒有達(dá)到目的，但試驗(yàn)的范圍在縮小，最終得出“族的參數(shù)化”與標(biāo)注有著密切的聯(lián)系的結(jié)論。經(jīng)過大量試驗(yàn)的累積，小組成員得出了族參數(shù)化設(shè)置的主要流程：先對(duì)已建模型的參照平面進(jìn)行標(biāo)注，然后設(shè)置標(biāo)注的性質(zhì)，選擇“添加參數(shù)”對(duì)族的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置完族的參數(shù)后導(dǎo)入項(xiàng)目，便可以對(duì)模型展開自定義編輯。至此問題得到解決，小組成員掌握了“族的參數(shù)化”建模技術(shù)要點(diǎn)，提高了建模工作效率。問題的研討有利于深入展開研究性學(xué)習(xí)，不斷試驗(yàn)的工作方法，一方面促使學(xué)生們掌握并應(yīng)用BIM核心技術(shù);另一方面，極大提高了學(xué)生們實(shí)踐的研究能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)成果的形式

三維信息化模型是這次BIM數(shù)字建造實(shí)踐核心教學(xué)成果，為更好地驗(yàn)證實(shí)踐活動(dòng)的效果，更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用，我們以三維信息化模型基礎(chǔ)出版了電子圖紙，編制了電子教程。

出版電子圖紙。電子圖紙涉及信息模型的圖紙轉(zhuǎn)換。室內(nèi)公共空間無論采用何種方式設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果最終要以規(guī)范的圖紙形式用于指導(dǎo)項(xiàng)目施工，所以二維的施工圖是本次數(shù)字建造的重要成果之一，即是否能將數(shù)字信息模型轉(zhuǎn)換為二維圖紙，這也是檢驗(yàn)實(shí)踐水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從圖紙轉(zhuǎn)換新情況看，平面圖、立面圖、剖面圖反映的信息完善，節(jié)點(diǎn)大樣圖詳細(xì)深入，如填充材料的圖示準(zhǔn)確，詳細(xì)結(jié)構(gòu)的組合關(guān)系層次清晰，文字、尺寸標(biāo)注信息完整等，在一些細(xì)節(jié)上的表達(dá)都比較理想，達(dá)到了能實(shí)際應(yīng)用的要求。

編制電子教程。以課題的信息模型為基礎(chǔ)編制應(yīng)用教程。編制教程的目的是總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)技術(shù)、推廣BIM信息技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用。基于此思路，我們采取的做法為：在設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的建模過程都做了相關(guān)圖像保存，同時(shí)配上必要的文字說明。按照BIM設(shè)計(jì)流程，將各個(gè)模塊的建模步驟、建模思路以及每個(gè)模塊使用的關(guān)鍵技術(shù)以圖文結(jié)合的方式編制成電子教程。這也為實(shí)踐教學(xué)與交流提供了實(shí)用的案例，為以后的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，建立在“學(xué)科專業(yè)相關(guān)的行業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和緊缺急需人才需求”的BIM實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就是要學(xué)生通過實(shí)踐掌握“真刀實(shí)槍”的前沿的設(shè)計(jì)技術(shù)，熟練運(yùn)用各種施工構(gòu)造，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)該實(shí)踐項(xiàng)目也是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)延展的一個(gè)有益嘗試，所采用的教學(xué)方法已初見成效。通過該實(shí)踐項(xiàng)目，我們將進(jìn)一步探索切實(shí)可行的、符合課程特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方法，為BIM教學(xué)與應(yīng)用走向成熟積累經(jīng)驗(yàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何觀培.我國(guó)BIM發(fā)展戰(zhàn)略和模式探討（一）[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2011（2）：114-118.

[2] 麻煜.BIM在創(chuàng)新型中小設(shè)計(jì)企業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[J].建筑技藝，2011（6）：130-136.

[3] 劉列輝.信息化時(shí)代的室內(nèi)設(shè)計(jì)——建筑信息模型及其在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].裝飾，2010（2）：125-126.

[4] 李建成.建筑信息模型與數(shù)字化建造[J].時(shí)代建筑，2012（5）：64-67.

[5] 段培永.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式探析[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：440-443，450.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]

[收稿時(shí)間]2014-12-26

[基金項(xiàng)目]本文為湖北省教育廳教研項(xiàng)目《校企協(xié)同下的BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》研究成果之一（課題編號(hào)：省2012274）。

[作者簡(jiǎn)介]孫皓（1969-），男，江蘇南通人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院建筑藝術(shù)系講師，研究方向：建筑學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)及理論研究。