謝丹

【摘 ? ?要】非智力因素理論是當前最值得初中英語教師深入探究的理論之一。本篇文章闡述的內容是本人經過探究之后希望與廣大同仁分享交流的幾點心得。

【關鍵詞】非智力因素 ?初中英語 ?自信心 ?學習目標

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.193

非智力因素的開發(fā)問題日漸受到教育界的關注和重視，在深入探究了相關的理論之后，筆者認為，初中英語教師要想幫助學生更好地習得知識和增長能力，就應該堅持做到以下“三步走”。

一、第一步：引導學生建立學好英語的自信心

1.從事教學工作之初，我被幾個問題困擾了一段時間。一是初中英語其實并不難，學生的學習能力也很強，可是部分學生為什么總是不能取得相對理想的成績呢;二是有的學生語文學習效率很高，然而同樣是語言類學科，英語學習就十分吃力。經過一段時間的教學實踐之后，我總結出于兩個問題都適用的答案，就是學生缺乏學好英語的自信心。自信心在整個非智力因素理論中占有十分重要的位置。有的專家特別強調，如果沒有自信心作為前提，學生的其他非智力優(yōu)勢方面是不可能展示出來的。盡管學生在小學階段已經掌握了一些英語知識，但是，相對于初中英語知識的系統性而言，學生小學階段積累的英語基礎還是相對薄弱的。學生本身可能也認識到了這一點，因此他們在上英語課的過程中總是處于小心翼翼的狀態(tài)，具體表現為課堂上不敢大膽發(fā)言、不敢隨意展示自己的口語等等。所以，我認為，應該積極引導學生建立學好英語的自信心，同時這也是我們在非智力因素理論影響下開展教學工作的第一步。

2.幫助學生樹立自信心的途徑非常多，以下兩條途徑經過實踐證明是相對更加高效的。首先，我們應幫助學生找出他們學習英語的優(yōu)勢所在。每一個學生的優(yōu)勢是各不相同的。因此，觀察和總結就顯得至關重要。比如說，在上課的時候，有的學生不喜歡發(fā)言，總是低頭不語，但是在學習和記憶語法知識上非常高效，領先于其他同學，這就是他的優(yōu)勢。發(fā)現學生的優(yōu)勢，我們就要及時表現出對學生優(yōu)勢的肯定與贊賞。學生看到教師都認可自己，本身的自信心就會逐漸建立起來。其次，教師可以多給學生舉一些正面的例子和榜樣。比如說，我們可以告訴學生的師兄師姐，在剛接觸初中英語的時候，也存在很多跟他們相似或相同的不足。但是，經過一段時間的努力，師兄師姐都克服了自己的困難，成功找到適合自己的英語學習方法。鼓勵學生說：師兄師姐可以做到，他們也是可以做到的。有了好的榜樣和例子，學生的自信心也會逐漸增強?？傊?，不論采取哪一種途徑，我們都要盡可能幫助學生建立學好英語的自信心，引導學生堅信“我能行”的理念。

二、第二步：幫助學生制定合理的學習目標

1.哲人有云：“目標對一個人的影響是深遠的，目標之大小、之遠近、之實際與否都直接關系到一個人的前途命運?！睂W習目標對學生的學習也是有不容忽視的影響作用。有很多學生就是因為學習的過程中目標設置不夠合理才導致學習成效的不理想。初中時期的學生身心正處在發(fā)展變化階段，對于學習目標的制定和把握還需要教師的指導和幫助。所以，幫助學生制定合理的學習目標理應是科學展開教學工作的第二步。

2.“什么樣的學習目標才是合理的呢”，這是我們幫助學生制定合理學習目標時需要重點思考的問題。我認為合理的標準有三點。首先，目標必須是真正適用于學生個人的。每個學生的英語學習情況不盡相同，這種情況下，如果教師幫助所有的學生樹立同一個學習目標就是違背了合理的原則。換句話說，每個學生都應該有特定的學習目標。這個目標既立足于學生實際的英語基礎，也與其具備的英語潛能息息相關。其次，合理的學習目標必須是具體的、可操作的，而不是空洞的、籠統的。有的學生在制定學習目標的時候，習慣于制定空洞籠統的目標，比如“本學期我準備提升成績三十分，提升各項英語能力?！边@個目標顯然不夠具體，對于學生實際學習的指導作用不能完全體現出來。合理的目標應該是“我準備在這個月重點提升自己的英語口語水平，在本月完成至少熟練讀背四篇英語對話。”這樣的目標使得學生在實際的學習中有章可循，所以這才是有實際意義的。再者，合理的學習目標不是一成不變的，是隨著時間的推移而不斷合理演變的。每一個學習目標都是學生一段時期的總結和展望，過了一段時期，學生的目標就應該做出一定的調整。比如說，學生之前的目標是完善自身的單詞量，當學生完成了這個目標之后，學生的目標就可以調整為熟練掌握更多的語法知識等等。

三、第三步：挖掘學生濃厚穩(wěn)定的學習興趣

1.居里夫人的一句名言至今廣為傳頌：“興趣是最好的老師?！睂τ诤闷嫘姆浅Ｍ⒌某踔猩?，學習興趣對他們學習的影響是不言而喻的。所以，挖掘學生濃厚穩(wěn)定的學習興趣是當前初中英語教師開展有意義教學的關鍵一步。

2.挖掘學生的學習興趣其實并不是一件難事，教師只要善于觀察和總結學生的興趣點，不斷提升自身教學的趣味性即可。然而要做到持之以恒地挖掘學生的學習興趣是一個非常困難的事情，但是挖掘出學生濃厚且穩(wěn)定的興趣又是非常必要的。要實現這一相對有難度的教學目標，本人認為，教師需要把握兩個方面的技巧。首先，我們要積極與學生建立穩(wěn)定良好的師生關系。教學實踐證明，穩(wěn)定良好的師生關系直接導向學生穩(wěn)定的學習興趣。因為學生會將對教師的信任和喜愛直接轉嫁到英語學習上。所以，發(fā)揮教師自身的教學魅力，與學生親近平等的相處是挖掘學生穩(wěn)定興趣的重中之重。其次，我們要幫助學生找到英語學習的實質性樂趣和意義。有些學生感受到的英語學習樂趣都是膚淺的、表面的，因此產生的興趣必然也是短暫的、不穩(wěn)定的。但是，如果學生感受到英語學習的深層次意義和實質性樂趣，學生的興趣就會逐步穩(wěn)固起來、發(fā)芽生長。那么，英語學習的深層次意義和樂趣究竟體現在哪些方面呢。一方面，英語是一門語言，語言的作用是溝通，溝通不僅會拉近人與人之間的距離，并且有助于加強國與國之間的交流，進而促進世界的和平與穩(wěn)定。學生如果認識到這一點，學習的時候就會更加用心、更加努力。另一方面，英語學習的樂趣很多，學生不僅可以接觸到正宗的英美表達方式，還可以比較中外文化的差異、增長自身的見識。因此，挖掘學生濃厚且穩(wěn)定的學習興趣是十分必要的。

四、結語

非智力因素理論的內涵非常廣泛，當然不僅僅是本文中提到的自信心、學習目標等方面。因此，接下來的教學實踐中，本人還將繼續(xù)深入的探究相關理論，積極開發(fā)學生的非智力優(yōu)勢，盡其所能幫助學生更快樂更高效地掌握英語知識。