鄧秋玉

【摘 ? ?要】班級作為進行德育教育的基層單位，是班主任對學生進行思想品德教育和培養(yǎng)學生，使其健康茁壯成長的重要渠道。但現(xiàn)今，在我國的初中班級管理中仍存在以班主任為絕對權(quán)威，管理內(nèi)容不夠全面，工作方式呈現(xiàn)嚴重單一化傾向的問題，嚴重影響了學生身心的健康成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班級 ?管理學生 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.183

作為學校管理工作的重要組成部分，初中班級管理工作的優(yōu)劣直接關(guān)系學校教育的成敗。教師對班級管理負有直接責任，教師的管理方法與內(nèi)容影響當代初中學生世界觀、人生觀與價值觀的形成。目前，在我國的初中班級管理工作中，還存在許多問題難以解決，這對于學生的綜合發(fā)展有一定的阻礙作用。在這樣的情況下，筆者認為需要通過建立平等的師生關(guān)系，實行民主管理，增強班級凝聚力，以及實行多元的工作方式來對當前的初中班級予以管理，進而促進學生的全面發(fā)展。筆者選擇初中班級管理中的若干問題及對策作為研究對象是有一定教育意義的。

一、初中班級管理中存在的問題

1.班主任是班級管理的權(quán)威。班級管理是班主任以建立優(yōu)良班集體、促進班級全體成員發(fā)展為目的，按照一定的規(guī)范要求，在班級管理中采取適當?shù)姆椒?，對班級的學生進行思想、學習、生活等方面的管理教育。受傳統(tǒng)教育理念和方法的影響，在班級管理中，班主任被認為是管理者和監(jiān)督者，具有較大的權(quán)威，班主任與學生的良師益友及合作伙伴關(guān)系被忽略。目前的班級管理中，班主任仍然處于絕對權(quán)威的地位，他們認為十四五歲的初中學生心智不成熟、能力較弱，因此在制定班級管理制度、確定班委會、實施監(jiān)督管理和學生評價時，全由班主任一人決定，不給學生任何參與班級管理的機會。

2.管理內(nèi)容不全面。學生全面發(fā)展的核心是智育，文化課的學習時培養(yǎng)智育的重要途徑，學生在學校期間進行文化知識的學習是最主要的活動和任務(wù)，也是提高認知能力的重要途徑，做好對學生的學習管理是班主任的重要任務(wù)。在現(xiàn)實的班級管理中，班主任將學習指導(dǎo)和學習要求的含義混淆，過分注重對學生學習成績的要求，而對影響學習效果的相關(guān)因素忽略不管。對于學生的學習動機、學習方法及學習習慣等一概不問，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習方法的指導(dǎo)，使學生不能正確地認識學習的意義。這樣的重成績、視分數(shù)為一切的管理方法，必然導(dǎo)致學生學習興趣的缺失，達不到好的班級管理效果。

3.工作方式單一。班主任的教育方法會影響到教育的質(zhì)量和成果，在現(xiàn)實管理中，有些班主任做了大量工作，但往往效果不佳。其中一部分原因是工作方法過于簡單，如一些班主任在班級管理中對于紀律差的學生采取不聞不問、任其發(fā)展的態(tài)度，將他們安排在教室的角落里甚至專門為他們特定座位，將這類學生聚集在一起。這些學生受到“特殊照顧”，盡管表面上無動于衷，但是內(nèi)心卻受到很大的傷害，在同學面前極為難堪，感覺老師和同學眼中對自己充滿鄙夷，然后就充滿叛逆心理，對班主任和其他學科任課老師的工作不配合，甚至在課堂上故意搗亂，嚴重擾亂了課堂紀律。

二、初中班級管理的加強對策分析

1.加強班級管理民主性要提高初中班級的管理質(zhì)量。教師需要對自己與學生的關(guān)系進行重新思考，與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系。班主任應(yīng)當是學生的朋友，更應(yīng)當是學生合作的伙伴。初中學生的心理不盡成熟，班主任在管理中要對學生進行正確引導(dǎo)，讓學生掌握做的人方法與原則。另外，班主任要端正自己的班級管理態(tài)度，友好對待學生，讓學生找到在學習活動中的主體地位。班級管理的內(nèi)容十分豐富，僅靠班主任一個人進行管理是很難完成的。

班主任要調(diào)動學生的班級管理積極性，使學生的主觀能動性在班級管理中發(fā)揮出來。班主任可以利用班會讓學生發(fā)表自己對于班級管理的看法，對可行性較高的建議進行采納。這樣的班級管理工作可以加強民主風氣的營造，更可以加強班集體的凝聚力。

2.多關(guān)注問題學生問題生是班級管理工作中的重要對象。這些學生的思想較為落后，且行為習慣不好。在每一個班級中，都會存在優(yōu)秀學生與問題學生，這是班級管理工作要重點區(qū)分的。每一個學生都有自己的優(yōu)點與缺點，在班級管理工作中，教師要引導(dǎo)問題學生全面看待自己。作為班級管理者，班主任絕對不能因成績看扁學生，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生的特長，對其進行肯定，幫助其樹立起學習自信心。這樣的班級管理工作具有更大的教育意義。

3.豐富管理方式教師要正確使用豐富的班級管理方法，合理利用正強化與負強化，對學生的學習行為進行規(guī)范。在班級管理工作中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師不僅要進行表揚，更要督促他們將正確的行為堅持下去。對于表現(xiàn)不好的學生，教師也不能一味地批評，要引導(dǎo)學生找到進步的動力，鼓勵學生向正確的方向發(fā)展。只有這樣，在豐富的管理方式的支持下，學生對班主任的情感依賴才會大大提高，遇到問題時，會愿意向班主任尋求幫助，不再自暴自棄。另外，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學生交流，了解學生的心理發(fā)展及對班級管理的看法。豐富的管理方式會促進初中班級管理質(zhì)量的提高。

班級是學校教育和學校行政管理的最基層組織，整個學校教育的功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的。在進行班級管理時，班主任應(yīng)改變觀念，克服工作方式單一、管理內(nèi)容不完善等問題，建立民主平等的班級管理方式、重視后進生的成長、實行多元化的管理方式，并在實踐管理中不斷地總結(jié)方法、積累經(jīng)驗，提高班級管理的效率。