蔡麗敏

【摘要】高中英語教學(xué)在新一輪的教育改革大背景下拉開了序幕，高中英語教學(xué)將迎來何種變革，英語教師在這場變革中又將扮演什么角色，職能又將發(fā)生什么變化？這都將是這場改革給大家?guī)淼囊蓡?。然而毋庸置疑的是，這場變革下全新教學(xué)模式的探索，教師將扮演著舉足輕重的作用。

正如美國學(xué)者特拉費(fèi)斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進(jìn)行”，高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考，使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展，在實踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗，借鑒別人的思想和經(jīng)驗，將之整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而才能促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實施新課程。[1]我國學(xué)者葉瀾也曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義?！盵2]

下面，筆者將就高中英語課改背景下英語教學(xué)新課堂模式中英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行簡要闡述。

一、新課改下的課堂模式

在過去的英語教學(xué)實踐中，往往是一種師生互動的模式。然而在新課改背景下課堂模式最大的變化是“以學(xué)生為中心”，更多地體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動，此時的學(xué)生具備雙重角色——既是課堂教學(xué)活動的組織參與者同時也是教學(xué)知識的汲取獲得者。[3]

在這一全新的課堂學(xué)習(xí)模式下，很多授課內(nèi)容都可以由教師培養(yǎng)學(xué)生走到講臺上講。在過去的教育理念下，老師往往擔(dān)心學(xué)生講不好，從而浪費(fèi)課堂時間，其實，作為學(xué)生的心理并不是這樣的，學(xué)生內(nèi)在的表現(xiàn)欲大多都很強(qiáng)，只是老師給不給學(xué)生機(jī)會去鍛煉而已。我曾經(jīng)看過一部韓劇，其中有一個情景讓我深受感觸：父親為了培養(yǎng)和6歲大的兒子的感情，建議一起玩兒子最愛的足球，然而，父親只顧自己在盡興地耍球技而忽略了和兒子的互動，結(jié)果，兒子很遺憾地說“爸爸你只顧自己玩，我都接不到球，和你玩真沒意思?！狈从^我們傳統(tǒng)的教學(xué)實踐又何嘗不是如此，如果教師一味地唱獨(dú)角戲，貌似“填鴨式”教學(xué)而不把課堂交給學(xué)生，即使教師的專業(yè)知識多么高層，多么全面，其結(jié)果也必將讓學(xué)生因失去體驗成與敗的機(jī)會，而失去學(xué)習(xí)的興趣和激情，即使最樂觀地說，學(xué)生也只能變成接受知識的錄音機(jī)和記錄員，而無法挖掘出自身的潛能和創(chuàng)意，學(xué)生身上的潛能就只會消退埋沒，不會提高發(fā)展。

那么，把“舞臺”讓給學(xué)生，教師自己要改變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，敢于放手，關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。這就是“先學(xué)后教”的新課堂模式。

二、新課改下課堂模式對教師專業(yè)發(fā)展提出全新的理念和要求

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，作為課堂上教學(xué)活動的主導(dǎo)——教師，如何優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？如何關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素質(zhì)？又如何完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展？這是新課改背景下教師應(yīng)該進(jìn)行的思考。

這一創(chuàng)新模式簡而言之就是教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，待暴露問題后注重幫助學(xué)生解決知識疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，反復(fù)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。對此有“基礎(chǔ)練習(xí) —— 嘗試新題 —— 修正錯誤 —— 歸納規(guī)律”的過程；也有“對比探究 —— 拓展總結(jié) —— 梳理識記”的過程。

通過以上的教學(xué)模式，學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)在教師循循善誘的指導(dǎo)和啟發(fā)下自己探索，獲取信息，研究信息，增長知識，最后形成才能，整個教學(xué)過程具有超前性、針對性、獨(dú)立性與參與性，進(jìn)而成就了高效的課堂教學(xué)效果，有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項素質(zhì)。

三、新課改下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

在新課改大背景下，教師的角色也在發(fā)生著變化，為了適應(yīng)課改，教師也應(yīng)該完成自身角色定位和角色職能的變化，從而適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

（一）不斷加強(qiáng)自我充電，做學(xué)習(xí)型教師

古人云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。高中英語教師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)理念就要不斷給自己充電，做一個學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，用英語教育新理念武裝自己的頭腦，積極拓寬知識，獲取渠道，博覽群書，深入各地高考題，將其內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。唯有這樣課堂才能愈發(fā)精彩和高效。

（二）加強(qiáng)個人知識管理，做教學(xué)知識的“收藏家”

教師在日常生活和教學(xué)實踐中應(yīng)該加強(qiáng)對知識的獲取——積累——共享——創(chuàng)新——評價全過程中進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)管理。教師個人知識管理將有助于將隱性的知識明晰化，歸納整理化，也有助于需要時容易查找和利用，通過對個人知識的全流程管理，爭取做一個收藏家型的專業(yè)教師。

（三）提升聽課評課效果，做專業(yè)型英語教師

英語教師應(yīng)該不斷提升聽課評課效果，有形而又有氛圍的聽評課是高中英語教師在教研活動中通過聽課評課活動來提高英語教學(xué)水平，提升教育教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實踐，深化英語課堂改革的有效途徑。

四、結(jié)束語

人要適應(yīng)環(huán)境，而不是環(huán)境來適應(yīng)人的。新課改背景下，教師必須適應(yīng)新課程的發(fā)展，英語教師的專業(yè)在轟轟烈烈的課改形勢推動下將得到鍛煉和成長，因此每個英語教師在每一節(jié)常態(tài)課前的學(xué)習(xí)工作中要學(xué)會自我知識管理，做學(xué)習(xí)型個人；在每一次教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自覺調(diào)整自己；同時，高中英語教師更要與時俱進(jìn)，學(xué)會與同事進(jìn)行專業(yè)交流，共同進(jìn)步，在專業(yè)領(lǐng)域中不斷成長，把自己鑄造成一代新型教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)》作者：卞采群，單位：鹽城市解放路實驗中學(xué)。

[2]《高中英語有效課堂教學(xué)模式的研究》作者：李臘梅 單位：云南省昆明市宜良一中。

[3]《高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)調(diào)查和研究》作者：丁雅 單位：東莞市大嶺山中學(xué)。