許芽治

【摘要】新課改的要求在對教學理念、教學方法提出新要求的同時，對于教學內容和教材改革問題也提出了新的要求。以初中語文為例，新課程改革的重點在于教師通過教學內容的教育活動，提高初中學生的文化素質，提升學生的人文情懷。而現(xiàn)代文學作品作為初中語文教材內容的重要組成部分，為了適應新課改的要求，如果確定其閱讀教學內容，已經成為當前教育工作者在進行教材內容改革活動中所繼續(xù)解決的問題。本文擬論述當前在初中語文閱讀教學活動中存在的問題，對其現(xiàn)代文學作品閱讀教學內容確定的依據(jù)進行探索研究。

【關鍵詞】初中語文 現(xiàn)代文學作品 閱讀教學內容

1.當前在初中語文閱讀教學活動中存在的問題

1.1重視程度與實際效果不相適應

當前在初中語文閱讀教學活動中，重視程度與實際效果不相適應是最為突出的問題。盡管隨著新課改進程的不斷深化，語文教學活動在不斷發(fā)展創(chuàng)新的同時，文本閱讀的教學活動也不斷受到諸多關注和重視。通過開展行之有效的閱讀教學活動，能夠幫助學生全面提升自身的閱讀能力、鑒賞能力、評論能力、思考能力等綜合能力，可以說，好的閱讀教學是優(yōu)秀語文課堂教學成功的一半?；谶@一認識，學校和教師方面均不斷加大了對于閱讀教學的投入力度，然而在實際情況中，學生們的閱讀相關綜合水平卻沒有得到較為顯著的提升，這就使得語文閱讀教學活動陷入了一個尷尬的高投入低產出的境地。

1.2個性化閱讀泛濫

個性化閱讀泛濫是當前初中語文閱讀教學活動中出現(xiàn)的又一問題。雖然素質教育的口號一直在喊，近年來初中語文教學活動也正在不斷加重素質教育的比例，素質教育看似已經大行其道，但實際上在具體的實踐教學活動中，往往出現(xiàn)了“過猶不及”的問題，而個性化閱讀泛濫就是這一問題的產物之一。具體來說，部分教師在教學過程中，過分地夸大所謂素質教育的功能，過分強調在教學過程中要發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的想象和個性，這就很容易造成學生對閱讀文本的誤解。由于初中學生仍然處于三觀塑造時期，如果沒有教師給予必要的引導，學生將很容易迷失自己，甚至對作品解讀出現(xiàn)完全不符合邏輯的錯誤和笑話[1-2]。

2.初中語文現(xiàn)代文學作品閱讀教學內容確定的依據(jù)

2.1依據(jù)文本的體式特點

依據(jù)文本的體式特點即要求在進行現(xiàn)代文學作品選擇時，所選擇的閱讀教學內容，其體式特點應當要符合當前初中生的學習能力，能夠為初中學生所接受并認可。這就要求目標文本在語言、結構等方面都不能過于復雜，既要體現(xiàn)出作者較高的文學素養(yǎng)和思想水平，又能夠引導學生迅速地進入文本，了解文本內容。

以《從百草園到三味書屋》這一現(xiàn)代作品選擇為例，這篇文章是魯迅先生所寫的一篇散文，文章中集中回憶了作者的童年生活以及陪伴在自己左右的故人。就體式特點而言，這篇文章是魯迅先生眾多文章中較容易理解與閱讀的作品。眾多周知，魯迅先生的雜文是最為酣暢淋漓也是最具文學戰(zhàn)斗精神的，然而由于受到時代和個人寫作特點的影響，先生的雜文在語言、結構等方面依然具有較為明顯的文言半文言特點，而這樣的文章如果直接拿來讓初中學生進行閱讀，難免會讓學生感覺到較為明顯的生硬和閱讀障礙。另一方面，在先生眾多白話文作品中選擇這一篇，也是有其深意在里面。這篇作品收錄在《朝花夕拾》中，它是先生充滿細膩感情與濃厚深情的作品集，學生在品讀這一文本時，很容易感受到魯迅在透過文字所想表達的那種情深意切。此外，《從百草園到三味書屋》主要記敘的是魯迅先生童年玩耍、學習的經歷，而這樣的經歷正好與初中學生當下的經歷類似，這就使得學生們容易在心中產生認同感。尤其是對于求學經歷中一些刻畫較為深刻的事件，學生們特別能夠感同身受，例如魯迅在遲到受訓之后，默默地在桌子上刻了一個“早”，而這種既感到羞愧又暗自下決心以后再也不遲到的心情，也只是初中學生才能深切體會到的。

2.2依據(jù)文本的教學功能

現(xiàn)代文學作品作為語文教材內容的重要組成部分，它自然而然就承擔起相應的教學功能。在選擇具體的現(xiàn)代文學作品時，依據(jù)文本的教學功能主要包含兩方面內容，既依據(jù)文本本身的教育意義，同時還應當依據(jù)整個初中語文教材的教學目的。因此，選擇合適的文學作品，實際上就是實現(xiàn)其自身價值與整體價值的有機統(tǒng)一[3]。

以《斑羚飛渡》這一現(xiàn)代作品選擇為例，這篇作品具有較為強烈的現(xiàn)實意義和奇幻色彩，對于初中學生而言，當他們第一次接觸到斑羚為了大我犧牲小我而凌空飛渡的描寫時，他們的內心無疑是深深受到震撼的。而這一文學作品之所以被選入語文教材，自然也有其毋庸置疑的道理。文本中最精彩的一幕無疑是“斑羚飛渡”，然而就教學目的而言，光讓學生被這一場景刻畫所折服還遠遠不夠，教師還要透過斑羚飛渡的表面現(xiàn)象，去引導學生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后的本質。斑羚為什么要飛渡，它飛渡之后要怎么繼續(xù)生活？只有在此基礎上繼續(xù)深入挖掘下去，才能對這一作品所蘊含的思想價值有所探究。教師可以適當?shù)匾龑W生，老斑羚為了小斑羚而犧牲自己，這種行為只有動物才有嗎？你們的父母有沒有為了你們而傾心盡力？小斑羚明知飛渡會犧牲老斑羚，它還是毅然地跳了過去，它究竟是為了什么？只有通過不斷向學生拋出具有思辨性的問題，學生才會繼續(xù)追尋答案，并將個人經歷和感悟與其結合起來，從而強化課堂教學效果。在經過教師提示后，學生將心比心，明白了前輩對于后輩那種含辛茹苦不惜犧牲自己的精神，明白了小斑羚為了生存而不惜承受痛苦頑強地生存下去，因此，斑羚飛渡教會我們，要不放棄希望，要感恩父母親人。這樣才真正地實現(xiàn)了《斑羚飛渡》這一作品的教學功能。

【參考文獻】

[1]錢林波.“教教材”與“用教材教”的再辨析[J].語文學習，2011，1（02）：10-12.

[2]陳尚達.語文教學內容重構如何成為可能[J].語文學習，2012，5（11）：10-12.

[3]潘涌.外國母語教材的基本價值取向[J].語文學習，2013，2 （04）：13-16.