李佳俐 程濤
摘 要:學生日常行為管理和教學活動開展是高等學校各學院的工作重點,它們有著不同的出發(fā)點和立足點,所側(cè)重的方向各不相同。在實際工作的開展過程中,如果能夠?qū)⒐芾砗徒虒W有機融合在一起,必能使其互相促進,相輔相成,為人才培養(yǎng)模式改革找到一個新的發(fā)展方向,全面提高學生綜合素質(zhì),進而有效拉動畢業(yè)生的就業(yè)率和成才率。
關(guān)鍵詞:專業(yè)技能;學生管理;人才培養(yǎng)
中圖分類號:G647 ? 文獻標志碼:A ? 文章編號:1002-2589(2015)17-0191-02
學生管理工作與專業(yè)教學管理工作是高校管理系統(tǒng)中兩個獨立運行的職能部門,但是因為他們共同的培養(yǎng)對象,在實際操作中難免會有信息不對稱、相互影響等問題,因此,本文研究學生管理與專業(yè)教學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,以實現(xiàn)雙方管理工作開展的互動與融合。
一、研究背景
高校輔導(dǎo)員面向?qū)W生開展管理工作,這種管理以思想教育為主線,具體包括日常行為管理、突發(fā)事件處理、課外活動開展、學生黨員培養(yǎng)等內(nèi)容,往往與學院教學活動并無直接關(guān)聯(lián)。同時,課堂教學主要側(cè)重學生的專業(yè)技能培養(yǎng),專業(yè)教師對學生的其他方面并無過多關(guān)注??梢赃@么說,學生管理和專業(yè)教學就像是兩條平行線,幾乎沒有什么交點,這種現(xiàn)象給高校人才培養(yǎng)帶來了很多不利因素。如果能夠?qū)W院學生管理工作與專業(yè)教學工作對接,一方面,根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整學生管理的方式、方法和內(nèi)容,另一方面,將專業(yè)技能學習有機的融入各類課外活動中,使其相互融合,互為補充,則既可以提高學生對專業(yè)學習的興趣,又可以增加課外活動的技術(shù)含量,讓專業(yè)知識的學習和組織策劃溝通能力的提高結(jié)合在一起,建立一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式,為學生就業(yè)及成才打下堅實基礎(chǔ)。
二、學生管理模式及在校生狀態(tài)分析
(一)學生工作管理模型
高校學生工作管理系統(tǒng)可用圖1加以描述。
由圖1可知,在學校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)下,學院學工系統(tǒng)成員通過學生干部組織,完成對全體同學的日常管理工作。在整個學生工作開展的過程中,學生干部實際上站在了學生管理的最前沿,架起了師生之間溝通的橋梁。所以,學生工作的關(guān)鍵之一就在于建設(shè)和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的學生干部隊伍。
(二)學生狀態(tài)分布及分析
剛剛邁進大學校園的學生在面臨多重選擇時,會有很長一段時間的迷茫期,這段時間是學生思想成熟和目標確定的關(guān)鍵時期,不同的選擇會使學生分成不同的層次和群體。根據(jù)某高校一項調(diào)查結(jié)果,可將在校學生進行如圖2所示分類。
圖2 在校生狀態(tài)分布圖
圖2中,全面發(fā)展型學生占總?cè)藬?shù)的16%,這一部分學生對于自身未來發(fā)展方向并不確定,所以采取全面發(fā)展的策略,努力學習各種專業(yè)知識,并能夠加入學生干部組織或其他興趣小組,輔助老師開展工作并積極進行社會實踐;單向發(fā)展型的學生占總?cè)藬?shù)的41%,他們對自己的人生規(guī)劃具有明確的目標,并能夠提早為自己的目標實現(xiàn)制定計劃并付諸行動;得過且過型的學生占總?cè)藬?shù)的39%,他們對自己的人生沒有什么具體規(guī)劃,只是希望把眼前的事情做好,比如順利通過期末考試、順利畢業(yè)等,他們在未來的就業(yè)及職場生涯中表現(xiàn)平平;學業(yè)荒廢型的學生占總?cè)藬?shù)的4%,除了吃喝玩樂之外,他們不愿意做任何事情,這部分學生幾乎沒什么專長,專業(yè)課程也是門門紅燈,大部分無法正常畢業(yè)。
很顯然,對于前兩類學生,他們的大學生活會比較忙碌且充實,較強的綜合素質(zhì)會讓他們在未來的就業(yè)和職場生涯中如魚得水。但他們也有缺點,比如全面發(fā)展型的學生,他們的能力容易“雜而不精”,而單向發(fā)展型的學生容易出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象,某一個方面能力的缺失可能會使他們遭受挫折;后兩類的學生則是我們不希望看到的。
三、管理與教學有機結(jié)合,打造新型人才培養(yǎng)模式
影響學生學習態(tài)度及價值觀念的關(guān)鍵在于他們的思維方式和意識形態(tài),在其逐漸形成的過程中,我們必須采取相應(yīng)策略加以引導(dǎo)和控制,幫助學生走向正確的人生軌道。
(一)大學四年的階段性規(guī)劃
1.適應(yīng)中的大一。大一新生剛剛離開高中時代的高壓環(huán)境,思想上和身體上都需要一段時間的放松和調(diào)整,但是這種放松和調(diào)整需要得到正確的引導(dǎo)和規(guī)范,否則很容易讓學生養(yǎng)成松懈和懶惰的習慣。
首先,改變新生入學教育模式。傳統(tǒng)的新生入學教育通常是在學校內(nèi)部進行,其內(nèi)容基本上圍繞大學四年需要學習的專業(yè)課程、需要遵守的紀律等方面展開,很難讓學生真正了解專業(yè)的實質(zhì)。因此,應(yīng)該讓新生入學教育走進專業(yè)對口企業(yè),在企業(yè)的研發(fā)基地或生產(chǎn)線上,通過技術(shù)人員的講解和產(chǎn)品演示,告訴學生他所學習的專業(yè)會賦予他們哪些實際操作能力,從而激發(fā)大家對專業(yè)知識的認同感和求知欲。
其次,有選擇地保留高中習慣。當代青少年普遍存在自律性較差的缺點,進入大學之后,高中時代的學習壓力沒有了,學習熱情會逐步減退,所以,在學生還沒有樹立正確的學習目標、養(yǎng)成良好的學習習慣之前,一些高中習慣應(yīng)該保留下來,比如早操和晚自習制度。
最后,輔導(dǎo)員深入班級和宿舍,用正確的思想和理論引導(dǎo)教育新生,幫助他們順利度過大學的適應(yīng)階段。
2.學習中的大二。大二開始逐步接觸專業(yè)課程,學生的發(fā)展目標和學習規(guī)劃已基本確立,這是奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年,需要嚴抓學生的學習。除了正常的課堂考勤外,還應(yīng)采取一些其他輔助措施。首先,建立專業(yè)技能興趣小組。根據(jù)不同專業(yè)特點,由專業(yè)老師帶隊指導(dǎo),成立不同的專業(yè)技能興趣小組,通過小型項目開發(fā),加強學生動手能力,提高學生學習興趣。其次,繼續(xù)保持晚自習的傳統(tǒng)。強制性的晚自習給了學生一個不得不學的理由,而這種學習會逐步由強制性變?yōu)榱晳T性。最后,樹立學習榜樣予以表彰。即使是大學生,他們心目中依然渴望得到老師的認可和表揚。恰當?shù)脑诎嗉壷薪o予學習成績優(yōu)良的學生以表彰,哪怕只是口頭表揚,也可以提高學生的學習熱情。
3.強化中的大三。大三的學生,以專業(yè)課程學習為主。結(jié)合大二階段的專業(yè)技能興趣小組的培養(yǎng),很多學生的實踐開發(fā)能力已經(jīng)初步形成,應(yīng)在寒暑假及其他一些課外時間,以“時隙”式的方式對“通貫式”的培養(yǎng)教學方案予以補充,采取“請進來”和“走出去”的策略,讓學生進一步參與企業(yè)的項目開發(fā),結(jié)合業(yè)內(nèi)各類專業(yè)技能的競技比賽,讓學生進一步在實踐中學會應(yīng)用專業(yè)技能的本領(lǐng)。
4.實踐中的大四。進入大四階段,本科課程基本結(jié)束,在這一年,采取“校企合作”的方式,根據(jù)學生的專業(yè)特點和發(fā)展方向,將大四學生分批次送入不同的企業(yè),直接參與實踐項目的開發(fā),在開發(fā)過程中,由企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場給予指導(dǎo),成為課堂教學的一種延伸。
(二)學生管理與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合
首先,以專業(yè)為單位設(shè)置輔導(dǎo)員,讓學生工作更好地與專業(yè)教研室對接,縱向解決學生四年所面臨的各種問題。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師緊密合作,共同為不同學生打造特色培養(yǎng)計劃。其次,輔導(dǎo)員走進課堂,盡可能讓有授課能力的輔導(dǎo)員親自參與專業(yè)課程授課,精確把握每一名學生的日常學習狀態(tài)和表現(xiàn)。
(三)學生活動與專業(yè)學習相結(jié)合
1.調(diào)整學生干部隊伍工作內(nèi)容。學生干部隊伍在同學中具有很強的凝聚力、號召力和引導(dǎo)性。針對這種情況,在學生干部組織原有工作基礎(chǔ)上,強調(diào)工作開展的技術(shù)含量,并根據(jù)專業(yè)特點增加工作內(nèi)容,吸納專業(yè)技術(shù)能力較強的學生參加,以學生活動開展的形式,在學院推廣專業(yè)技能的應(yīng)用,把專業(yè)知識的學習和應(yīng)用變成學生干部工作的一部分。一方面,打破學生干部“能力強、學業(yè)差”的尷尬局面,樹立全新學生干部形象;另一方面,由學生干部自我學習帶動大家學習,更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用。
2.調(diào)整學生活動內(nèi)容和形式,增加專業(yè)競技項目。相對于課堂教學而言,精彩紛呈的學生活動往往更能吸引學生的注意力,并能夠增強他們的自我認可度,滿足學生的心理需求。所以,在學生課外活動的開展中,應(yīng)適當調(diào)整活動內(nèi)容,增加學院內(nèi)專業(yè)競技項目的比例,同時為參加省內(nèi)、國內(nèi)競技比賽遴選隊員,以活動的精彩提高大家的參與度,通過輿論引導(dǎo)、學長引路、實際參與、親身體驗等過程,使學生了解自己專業(yè)課程的應(yīng)用領(lǐng)域和學習的價值,必能達到事半功倍的效果。
學習狀態(tài)決定了學風建設(shè),好的學習狀態(tài)和好的學風建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、合格人才的必要條件,卻不是充分條件。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式往往存在一些缺點,比如學生先知學而后知學以何用、重理論而輕實踐或重專業(yè)技能而輕綜合素質(zhì)等。如果能夠在學習開始之前,就讓學生了解專業(yè)知識的應(yīng)用價值,并且在整個專業(yè)技能學習的過程中,將學習和活動結(jié)合在一起,以精彩紛呈的課外活動形式帶動學生的專業(yè)學習積極性,加強學生對專業(yè)知識的理解和認知。當學生把學習當成一種活動規(guī)則、個人愛好和生活習慣時,對于他們而言,在考試取得高分只不過是向個人理想和目標邁進的附帶品,而個人人生價值的實現(xiàn),最終會全面提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和成才率,成為高等學校人才培養(yǎng)成功模式的核心體現(xiàn)。
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