張翠瑩

【摘要】音樂(lè)和歌曲作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效輔助手段，其重要性已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到運(yùn)用。同理，中文歌曲也可以作為一種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段，有效地運(yùn)用到留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中。本文主要從中文歌曲在聽(tīng)說(shuō)課堂中的教學(xué)方法和應(yīng)用注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中文歌曲；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)言存在很大的差異性，且富有音調(diào)的變化，一直成為了對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的難點(diǎn)。但是留學(xué)生在《漢語(yǔ)橋大賽》和《星光大道》等節(jié)目中的中文歌曲演唱方面表現(xiàn)突出。歌曲作為一種第二語(yǔ)言教學(xué)地輔助手段，可以借助其寓教于樂(lè)的方式，將其有效地運(yùn)用到漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，增強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)地?zé)崆楹头e極性。

學(xué)者們也逐漸將中文歌曲引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中，如許雷（2012）、胡心月（2013）、荊宇（2015）等從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等角度對(duì)中文歌曲在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析；馬慧鑫（2013）、李姣（2014）、汪曉玉（2014）等則將歌曲在韓國(guó)、泰國(guó)等國(guó)家的漢語(yǔ)綜合課堂地應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略。上述研究主要集中在對(duì)整個(gè)歌曲教學(xué)領(lǐng)域的宏觀研究層面。在漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)地研究層面上，周小兵（1989）提出了8種聽(tīng)話訓(xùn)練的具體方法：“聽(tīng)辨、聽(tīng)解（解釋）、聽(tīng)讀、聽(tīng)譯、問(wèn)答、完成、復(fù)述、討論”①；張瑩（2005）對(duì)留學(xué)生課堂語(yǔ)言以外的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的聽(tīng)辨能力進(jìn)行了分析；龍葉和雷英杰（2007）則嘗試采用多種形式的教學(xué)策略將中文歌曲應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。但是在相關(guān)地研究中，幾乎沒(méi)有相關(guān)地文獻(xiàn)資料探討中文歌曲在高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課中地應(yīng)用問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中中文歌曲教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）斯拉文的有效教學(xué)模式

斯拉文在對(duì)卡羅爾的有效模式進(jìn)行借鑒地基礎(chǔ)上，提出了有效教學(xué)的QAIT（Quality OfInstruction；Appropriate Levels Of Instruction；Incentive；Time）模式。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量（Q）、教學(xué)的適當(dāng)性（A）、學(xué)習(xí)誘因（I）和教學(xué)時(shí)間（T）等四個(gè)因素進(jìn)行分析。四者的相互關(guān)系如下圖2-1所示：

圖2-1 有效教學(xué)的 QAIT 模式

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性是指“綜合運(yùn)用一整套激勵(lì)學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)潛能的手段與方法”②，盡可能的用最少的時(shí)間來(lái)達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)。而歌曲作為第二語(yǔ)言教學(xué)的有效手段，提升學(xué)生地學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)地接受漢語(yǔ)知識(shí)，使教學(xué)事半功倍。

（二）克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)

克拉申在其“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis）中指出，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸入過(guò)程中地接受度取決于其“情感”（Affect）因素。而負(fù)面地情感會(huì)像一個(gè)過(guò)濾器一樣阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地輸入，正面情感則會(huì)積極地協(xié)助學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地輸入?？死暧孟聢D3-2來(lái)表示情感過(guò)濾地過(guò)程：

圖2-2 克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”

克拉申認(rèn)為情感的影響因素主要包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、自信和焦慮等四個(gè)方面。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喚起正面情感地學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確自身地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自身的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中地焦慮現(xiàn)象。相關(guān)的研究也表明“歌曲不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能幫助他們鞏固詞匯和語(yǔ)法，并提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能?！雹?/p>

三、中文歌曲在聽(tīng)說(shuō)課堂中的教學(xué)方法

（一）中文歌曲在發(fā)音訓(xùn)練中的教學(xué)方法

1.發(fā)音方法的訓(xùn)練

一方面，在輔助聲母的練習(xí)中，可以有效的借助于民歌進(jìn)行練習(xí)，例如在送氣與不送氣的練習(xí)中，筆者借助于歌曲《康定情歌》進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)。歌曲中的第一句歌詞為“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云喲，端端溜溜的照在，康定溜溜的城喲……”中，“跑（pao）”的聲母“P”與“朵（duo）”的聲母“d”，與對(duì)應(yīng)的“飽保（bao）”、“妥（tuo）”之間是存在著送氣與不送氣的差別，為了使其區(qū)別更加明顯，可以結(jié)合歌曲《保衛(wèi)黃河》進(jìn)行對(duì)比分析。

另一方面，輔助韻母的發(fā)音練習(xí)中，相關(guān)的歌曲就更多了。留學(xué)生在單韻母的發(fā)音訓(xùn)練中往往存在音色發(fā)音不穩(wěn)定的問(wèn)題，可以結(jié)合夸張發(fā)音的方法進(jìn)行訓(xùn)練，如可以結(jié)合歌曲《茉莉花》加強(qiáng)對(duì)元音“a”的訓(xùn)練，而《走西口》、《瀏陽(yáng)河》則可以分別針對(duì)韻母“o”、“e”等進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練；在復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過(guò)程中，則容易發(fā)音較松、不到位，特別是前后鼻音的發(fā)音已經(jīng)成為留學(xué)生普遍的發(fā)音難點(diǎn)，可以結(jié)合《長(zhǎng)江之歌》對(duì)“an”、“en”、“ang”、“eng”等進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

2.辨音能力的訓(xùn)練

結(jié)合韻母與聲母地組合情況進(jìn)行辨音訓(xùn)練，在歌曲《北京歡迎你》中，由于歌曲韻律地關(guān)系，都對(duì)原因字母“i”進(jìn)行了押韻，如“氣”、“地”、“吸”、“你”、“績(jī)”等。學(xué)生既可以通過(guò)聲韻母之間地拼合關(guān)系進(jìn)行拼音練習(xí)，還可以對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中地難點(diǎn)“j”、“q”、“x”進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，留學(xué)生在大聲歌唱時(shí)，也會(huì)體會(huì)到各個(gè)語(yǔ)素之間的不同，以及語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)之間的變化，如中文歌曲中“的”的發(fā)音一般由“de”變成了“di”，“了”的發(fā)音也從“l(fā)e”變成了“l(fā)iao”。此外，留學(xué)生還會(huì)面臨同音詞地困擾，如“笑臉”可能會(huì)唱成“小臉”，“歇歇”唱成了“謝謝”等。在聽(tīng)中文歌曲地過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)其辨音和類似語(yǔ)音的猜測(cè)能力，進(jìn)而提升其漢語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3.注意正確引導(dǎo)學(xué)生停、頓、連和音調(diào)的變化

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)格糾正，通過(guò)“字正腔圓”和“夸張發(fā)音”等方法，通過(guò)多次訓(xùn)練，糾正發(fā)音中存在的問(wèn)題。著名語(yǔ)言學(xué)家呂必松也說(shuō)過(guò)“同樣一個(gè)字，唱時(shí)若配上長(zhǎng)節(jié)拍或變化音，比說(shuō)時(shí)就要夸張得多?！雹芏诰毩?xí)過(guò)程中的夸張發(fā)音，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)而增加自身的發(fā)音準(zhǔn)確率，提升歌詞的流利度。而在朗讀的過(guò)程中，則會(huì)加深對(duì)歌詞和文章的理解程度，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。由此可見(jiàn)，朗讀跟唱教學(xué)法可以避免學(xué)習(xí)者單純語(yǔ)音練習(xí)的枯燥問(wèn)題，更好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）中文歌詞的聽(tīng)后復(fù)述法

筆者在進(jìn)行歌詞聽(tīng)后復(fù)述法地過(guò)程中主要包括兩個(gè)步驟：

1.聽(tīng)力過(guò)程中的歌詞填空

在聽(tīng)中文歌地過(guò)程中，可以結(jié)合歌曲的特點(diǎn)及所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將某些發(fā)音、辨音方面地聽(tīng)力難點(diǎn)詞語(yǔ)去掉，或者針對(duì)某些語(yǔ)法點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，還可以重點(diǎn)聽(tīng)?zhēng)拙渫暾馗柙~，并將其寫(xiě)出來(lái)。如歌曲《半個(gè)月亮爬上來(lái)》中，便出現(xiàn)了大量地趨向補(bǔ)語(yǔ)：“爬上來(lái)”、“扔下來(lái)”、“打開(kāi)”、“出來(lái)”等，可以設(shè)置相應(yīng)的選擇題或者填空題；而針對(duì)一些要學(xué)習(xí)地詞匯，也可以通過(guò)填空地方式進(jìn)行考察。上述提到地幾種方法都適用于聽(tīng)說(shuō)課程，便于對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力地培養(yǎng)。

2.聽(tīng)完后的內(nèi)容復(fù)述

中文歌曲中大多數(shù)為敘述類的抒情類歌曲，歌曲都有一定地故事性。聽(tīng)完歌曲后，考察學(xué)生是否聽(tīng)懂的最好方式便是復(fù)述歌曲地內(nèi)容。如歌曲《半個(gè)月亮爬上來(lái)》中通過(guò)歌詞“半個(gè)月亮爬上來(lái)，照著我的姑娘梳妝臺(tái)，請(qǐng)你把那紗窗快打開(kāi)，再把你那玫瑰摘一朵，輕輕的扔下來(lái)”的敘述，我們可以將其演繹為一個(gè)男子在自己心愛(ài)姑娘地窗前徘徊地情景，將一個(gè)愛(ài)情故事加入自己地合理想象講述出來(lái)。這樣一方面可以考查學(xué)生是否聽(tīng)懂歌曲的內(nèi)容，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的敘述能力和思維邏輯性，是聽(tīng)說(shuō)課堂中應(yīng)用廣泛地一種教學(xué)手段。

（三）中文歌詞在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的輔助教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的連動(dòng)句是教學(xué)中的一個(gè)重要的句型，兩個(gè)動(dòng)作之間有先后順序，并且V2是V1的目的，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)忽視V1和V2之間的內(nèi)在關(guān)系，可以借助歌曲《走西口》、《盼紅軍》和《編花籃》中的“拿花兒解憂愁哦”、“編個(gè)花籃上南山”、“造好了米酒等紅軍”等加以訓(xùn)練。與此同時(shí)，歌曲可以為詞匯教學(xué)提供豐富的語(yǔ)料資源，如《回娘家》中“嘩啦啦”、“刷啦啦”便是對(duì)ABB型擬聲詞的掌握和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)借助對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和練唱中歸納該語(yǔ)法點(diǎn)的用法，并進(jìn)行仿造練習(xí)。

四、中文歌曲在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中地注意事項(xiàng)

（一）避免選取句式不規(guī)范地歌曲

在進(jìn)行中國(guó)民歌的篩選過(guò)程中，一定要注重歌曲句式的規(guī)范性，歌詞的簡(jiǎn)短和重復(fù)率高，這樣便于歌曲的記憶和降低歌詞的理解程度，更加便于對(duì)民歌的掌握和理解，切忌不要出現(xiàn)句式或者結(jié)構(gòu)混亂的歌曲。例如在歌曲《大中國(guó)》中“還有珠穆朗瑪峰，是最高山坡”一句中便存在語(yǔ)法問(wèn)題，“峰”是山峰的意思，與“山坡”是不同的概念，這種語(yǔ)法錯(cuò)誤對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是為了增強(qiáng)藝術(shù)效果而作了修改，歌詞上存在不規(guī)范。但是留學(xué)生長(zhǎng)期接觸語(yǔ)法不規(guī)范的歌曲，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾。因此在歌曲選取過(guò)程中，要句式規(guī)范的歌曲，不要選取句式混亂的歌曲。

（二）盡量選取節(jié)奏感強(qiáng)、韻律感強(qiáng)地歌曲

歌曲的節(jié)奏感越強(qiáng)、韻律感越強(qiáng)，越容易活躍課堂的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。而且歌曲旋律的歡快和熱情，更符合歌曲教學(xué)中的趣味性原則，更能有效地將“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法貫徹到對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。如歌曲《小蘋(píng)果》、《最炫民族風(fēng)》等內(nèi)容簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)適合留學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱。而一些民歌雖然節(jié)奏感強(qiáng)，但帶有濃重地方言韻味，不適合留學(xué)生學(xué)習(xí)，如渝西民歌中的《太陽(yáng)落坡四山?jīng)觥分袆t需要有一定文化底蘊(yùn)的留學(xué)生才能讀懂，“太陽(yáng)落坡四山?jīng)?，幺妹出?lái)收衣裳。衣裳搭到肩膀上。手撐衣竿望小郎。娘聞女兒‘你望些啥喲？‘?huà)屢玻铱锤透陀泻瞄L(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)象征、雙關(guān)、幽默等諸多手法來(lái)加以表現(xiàn)，加上地域特色的影響，容易導(dǎo)致歌曲情感和詞義晦澀不明。

（三）避免選取遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的歌曲

在歌曲選擇過(guò)程中，要避免選取遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的歌曲。歌曲的選擇是為了輔助漢語(yǔ)教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，不能喧賓奪主，本末倒置，為了學(xué)唱歌曲而忽視教學(xué)內(nèi)容。在歌曲選擇過(guò)程中要注重歌曲的實(shí)用性，不出現(xiàn)過(guò)多的生僻詞匯，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。選擇貼近生活的口語(yǔ)化色彩濃的歌曲更容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，便于知識(shí)點(diǎn)的掌握。而書(shū)面化或文學(xué)底蘊(yùn)太過(guò)深厚的民歌，如《明月幾時(shí)有》這是一首古典詩(shī)詞改變的歌曲，其中運(yùn)用了很多文言文的用法，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠，不應(yīng)有恨”等歌詞對(duì)初中級(jí)的留學(xué)生相對(duì)較難，因此可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)避免引用此類歌曲。

（四）避免歌曲在教學(xué)中地應(yīng)用比例過(guò)大

在運(yùn)用中國(guó)歌曲進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握好所學(xué)課文和歌曲之間的關(guān)系，并把握好兩者之間的比重問(wèn)題，不能把對(duì)外漢語(yǔ)課當(dāng)作音樂(lè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)中國(guó)歌曲、運(yùn)用中國(guó)歌曲的目的，不只是為了會(huì)唱中國(guó)歌曲，而是在此基礎(chǔ)上把握好歌曲與文章之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，切忌反賓為主，造成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)偏離學(xué)習(xí)要求。筆者認(rèn)為中國(guó)歌曲雖然可以有效的帶動(dòng)課堂氛圍，但不要應(yīng)用的太過(guò)頻繁，因?yàn)閷W(xué)生的精力是有限的，不能過(guò)多引用，每個(gè)學(xué)期學(xué)唱5-6首即可。

五、結(jié)論

本文在斯拉文的有效教學(xué)模式和克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”的理論基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)歌曲在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中地教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從留學(xué)生地發(fā)音練習(xí)、課后復(fù)述及在語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)習(xí)等對(duì)其在聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，并從避免選取句式不規(guī)范地歌曲，盡量選取節(jié)奏感強(qiáng)、韻律感強(qiáng)地歌曲，避免選取遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的歌曲等三個(gè)方面對(duì)中文歌曲教學(xué)地注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。筆者希望將中文歌曲有效的運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，使之成為輔助教學(xué)的有效手段。

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15馮海丹.中文歌曲在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用J.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）.2012（05）

注釋：

①周小兵.口語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)話訓(xùn)練J.世界漢語(yǔ)教學(xué).1989（03）：182-185

②黃曉穎.漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的有效教學(xué)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（05）：172-176

③Jalongo，M.&Bromley，K.Developing linguistic competence through song[J].Reading teacher，1984，37（09）：840～845.

④呂必松，《華語(yǔ)教學(xué)新探》[M]，.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2012年8月第一版，第122頁(yè).