李紅喜

摘要：高中語文是 高中教學的基本學科，要求培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言能力，而“寫”的能力，即作文的寫作能力，尤為重要。須知，學生的寫作水平不僅代表其對語言的綜合運用能力，同時也反映出教學結(jié)果的優(yōu)劣。從教師多年教學經(jīng)驗出發(fā)，對高中作文的教學方法進行探討。

關鍵詞：高中語文 作文教學 教學方法

多年來，高中作文一直占據(jù)語文教學的半壁江山，如何讓這半壁江山不是學生的“包袱”而是“寶貝”，這就需要教師在作文教學中授予學生一些有效的技巧，讓學生在寫作時不再“理屈詞窮”，而是“振振有詞”。

一、高中作文教學存在的誤區(qū)

1.學生對寫作的消極心理

作文伴隨著學生的成長，越來越讓學生無所適從，不知從何寫起亦或為何而寫，因此多以敷衍了事，出現(xiàn)了應付式的心理。首先，出現(xiàn)應付式心理的原因，是高中學生各科大量的作業(yè)，而學生認為語文簡單易學，導致學生忽略語文的學習，應此在寫作中只顧字數(shù)而不顧寫作質(zhì)量。其次，有些學生認為自己的寫作水平已經(jīng)無法提高，因而存在“破罐子破摔”的心理，使其寫作陷入惡性循環(huán)，其寫作能力不升反降。

2.傳統(tǒng)寫作模式太過死板

首先，在作文教學中，許多老師過于重視結(jié)構(gòu)和文體，而往往忽略寫作的內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上要求題記、后記、小標題、日記、書信等形式，而在文體上又包括戲劇、訪談、對話、啟示、廣告、小品、散文等。其實，寫作的新穎性因該表現(xiàn)在內(nèi)容上而非結(jié)構(gòu)和文體上。其次，在作文教學中許多老師均使用固定教學方法，即在作文教學中將教師的觀點強加給學生，規(guī)定了死板的作文寫作模式。這種教學方式看似為了標準，其實打壓了學生的創(chuàng)造性，并最終導致學生寫的文章千篇一律，毫無新意可言。

3.作文寫作重視華麗的辭藻而忽略情感

語言是思維的工具，思維也離不開語言，語言是交流的工具。如果沒有思維的活動，就沒有思維活動的結(jié)果。文章是為了表達作者的某種情感而誕生的，不是通篇的無病呻吟。許多語文教師片面強調(diào)用詞的華麗和修辭，而忽略文章對情感的傾述，因此出現(xiàn)了“偽造”“夸大”“空洞”的文章。

二、關于培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

古往今來，興趣一直都是學習的動力，同時也是最好的老師。如果學生對寫作感興趣，同時老師給予適當?shù)闹笇?，那么教師的指導會更有效果。因此，教師應努力提升學生對寫作興趣，采取靈活多樣的教學方法，來激發(fā)學生的寫作靈感。

首先，教師應充分認識到鼓勵的重要性。在批改作文的過程中應對學生的一些創(chuàng)新、新穎的寫法予以鼓勵，同時給予有益的建議，認可學生的寫作方式和思維方式，提升學生的自信心，為學生寫出優(yōu)秀的作文提供巨大的支持。

其次，教師要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。從生活中去引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使其成為寫作的素材，讓寫作成為生活的一部分。此外，教師應注重學生語言量的儲備。教師要教會學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生豐富的閱讀興趣，這樣可以借書中的語言豐富學生的知識量，為寫作打下堅 實的基礎。

2.鼓勵學生自由寫作

在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，減少對寫作的要求，為學生提供良好的自由寫作環(huán)境，鼓勵學生自由寫作，培養(yǎng)學生獨立自主思考問題和寫作的能力。因此，在教學過程中應針對不同學生擬定不同的題目或讓學生自己擬定感興趣的題目，著力培養(yǎng)學生的寫作興趣，發(fā)揮自我的想象力，使學生的寫作充滿個性。

3.鼓勵學生寫作創(chuàng)新

當學生讀到高中階段時，一般情況下學生自己的思維和寫作模式已經(jīng)基本形成。開始作文時，教師應激勵學生有創(chuàng)造地表達，把寫作看作是一次創(chuàng)造的過程，不落俗套，不人云亦云，做到文章耳目一新，更加注重作文的整個創(chuàng)作過程，特別是要激發(fā)每個學生獨有的創(chuàng)造性思維，讓文章成為凝聚學生思想和感情的勞動成果。

三、關于批改作文的幾點策略

1.將作文批改和講評的舞臺留給學生

葉圣陶先生曾說：“學生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！币虼?，可以讓學生以“主角”或者“參與者”的身份來參加到他們各自的作文互評或者自改活動中來。與同學交換修改的過程中，能讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學的寫作優(yōu)點，更加明確自己與別人的寫作優(yōu)缺點，更好地鞏固教師教授的寫作方法。

2.教師逐個批改并給出適當?shù)慕ㄗh

經(jīng)過學生自己修改和同學相互修改后，教師再根據(jù)學生修改的結(jié)果，有針對性地批改。在自己修改與同學相互修改后，并不能將所有的缺點都暴露出來，因此教師的修改尤為重要。教師應將學生寫作中突出的問題予以重點提醒，以免學生繼續(xù)犯相同的錯誤，進而實現(xiàn)寫作能力的提高。

3.教師評語要多鼓勵

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！币虼耍處熢谧魑呐倪^程中必須堅持運用鼓勵的原則，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵學生進行作文寫作，樹立起積極的寫作觀。

總之，我們在語文教學的過程中，教師一定要以持之以恒的耐心幫助學生克服寫作的負面情緒，樹立起寫作的信心，激發(fā)學生的寫作興趣、個性和創(chuàng)新能力，并用適當?shù)恼Z言認真指出學生的不足，努力讓每位學生都掌握適合正確的寫作方式，最終得以提升學生的語文綜合素質(zhì)。

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