慕秀榮

【摘要】研究目的是為了探析醫(yī)學(xué)英語聽力課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)。以任務(wù)型教學(xué)法的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合Underwood 提出的聽力過程三階段，設(shè)計(jì)了醫(yī)學(xué)英語聽力課堂三步驟。研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語聽力課中切實(shí)可行，可以幫助提高醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 教學(xué) 醫(yī)學(xué) 英語 聽力

【Abstract】The purpose of this study is to explore the task design in medical English listening class. On the basis of TBLT，combines with Underwoods listening three stages，the tasks in medical English listening class are designed. The findings demonstrate that TBLT is feasible in medical English listening class. It also can improve the medical English listening teaching and learning.

【Key words】task teaching； medical English listening； List of Abbreviation

一、引言

聽力是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于不少學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒有上過聽力課，聽力這一薄弱環(huán)節(jié)更顯突出。雖然人們將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于多種課堂，但任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語聽力課中的探索并不多見。雖然醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了公共大學(xué)英語聽力課程，但專門針對(duì)醫(yī)學(xué)英語聽力課卻很少見。因此，本研究探討任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語聽力課堂中的可行性，研究結(jié)果可能對(duì)醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)提供幫助。

二、文獻(xiàn)回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是由珀拉胡于1983年在印度班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上首次提出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)是任型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。Nunan 將任務(wù)分為真實(shí)世界任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。并于2004年對(duì)教學(xué)任務(wù)做了如下定義：

教學(xué)任務(wù)是一份課堂工作，它包括學(xué)習(xí)者理解，熟練使用目的語，并使用目的語輸出或相互交流；學(xué)習(xí)者的注意力集中于調(diào)動(dòng)他們的語法知識(shí)來表達(dá)意義；相互交流是為了傳送意義而不是熟練使用其形式。任務(wù)應(yīng)該有完整的意義，可以使其獨(dú)立存在于交際行為的整個(gè)過程。當(dāng)說到任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，Nunan （1999）提出了五個(gè)原則：（1）言語、語境真實(shí)性原則；（2）形式——功能原則；（3）任務(wù)相依性原則；（4）在做中學(xué)原則；（5）扶助性原則。

Carless探討了任務(wù)型教學(xué)法在香港三個(gè)小學(xué)的實(shí)施和影響老師在課堂上實(shí)施交流任務(wù)的六個(gè)因素。隨后提出了影響香港小學(xué)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的因素模式，該模式可能為任務(wù)型教學(xué)法在其他課程中的實(shí)施提供新視野，嘗試性的因素模式是老師對(duì)任務(wù)的理解，老師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度，任務(wù)型教學(xué)的時(shí)間，教材和話題角色，老師的準(zhǔn)備和材料，及小學(xué)生的語言水平。該研究表明老師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度越積極，他所花的準(zhǔn)備補(bǔ)充的任務(wù)型材料創(chuàng)造實(shí)施活動(dòng)的課堂時(shí)間就越多，他認(rèn)為這些因素之間復(fù)雜的影響將影響任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施范圍。

2.聽力。Underwood提出聽力過程的三階段。第一階段，聲音進(jìn)入感覺儲(chǔ)存，經(jīng)常被叫做“回聲”記憶，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的語言知識(shí)將其組織成有意義的組件。第二階段，檢查單詞和短語并將其與已經(jīng)存在于聽者長期記憶中的信息進(jìn)行比較，意義也是從中提取而來的。第三階段，在聽者已經(jīng)從話語中重建意義后（該話語可能是也可能不是說話者的意思），他或她為了今后使用可能將信息轉(zhuǎn)換到長期記憶。他也提出了聽力教學(xué)三步驟，聽前，聽中，聽后，在聽前階段，學(xué)生激活他們的詞匯和背景知識(shí)，在聽中，學(xué)生發(fā)展他們提取信息的技能，在聽后，包括了聽力任務(wù)的擴(kuò)展和發(fā)展。Richards提出聽力理解過程中的自下而上和自上而下過程。自下而上是先理解最底層的意思，然后理解上一層的意思，依此類推。自上而下被定義為通過首先假設(shè)最普通的任務(wù)解釋話語，然后通過階段向下移動(dòng)，依此類推。Anderson and Lynch 區(qū)別了交互和非交互聽力。交互聽力指在聽力任務(wù)中聽者有機(jī)會(huì)與說話者交流，協(xié)商相互交流的內(nèi)容。非交互聽力指一些任務(wù)比如像聽廣播或正式的講座，信息的解釋只是從說話者到聽者。

林挺分析了聽力的三個(gè)過程，它們分別是語言學(xué)階段，認(rèn)知階段，元認(rèn)知階段。作者認(rèn)為聽力是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。聽者的最終目的不是理解接收到的信息，而是吸收主要觀點(diǎn)，聽者不僅要精通語言，而且要有綜合聽力水平和認(rèn)知能力，因此，應(yīng)該從以上三方面提高學(xué)生的能力。姜維煥通過訪談和學(xué)生的自省探討大學(xué)生面臨的聽力問題，問題被分為語言理解模式三階段并且根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行問卷調(diào)查。第一階段是認(rèn)知階段，包括新單詞，語速，對(duì)已知單詞的模糊性，及當(dāng)他考慮前一個(gè)問題時(shí)失去了接下來的內(nèi)容的問題；第二階段是語法分析階段，包括很快忘掉聽到的內(nèi)容和不能被建立的心理認(rèn)知；最后一階段是應(yīng)用階段，知道句子中的單詞但不清其表達(dá)信息。最后，作者為大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了一些建議。何苗，胡青青對(duì)湖南某醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)128名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS分析了所有數(shù)據(jù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力策略處于中等水平，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略呈從高到低狀態(tài)；在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上高分組和低分組之間有顯著性差異。馬穎采用問卷調(diào)查的方式探討了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語聽力的狀況，研究結(jié)果顯示學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，建議教師注重培養(yǎng)學(xué)生使用聽力策略的理念。趙婉秋，初彤，梁匯娟以宏觀語言技能指導(dǎo)為原則，分析了目前大學(xué)英語聽說課和讀寫課分開上的弊端，提議通過將聽說和讀寫技能融合在一起的方法克服現(xiàn)有教學(xué)的缺點(diǎn)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)

以任務(wù)型教學(xué)法的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合Underwood 提出的聽力過程三階段，本研究將設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)英語聽力課堂三階段。

1.任務(wù)前。開始上課，老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于Collecting Medical History 的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生回憶自己在就醫(yī)時(shí)醫(yī)生詢問病史的經(jīng)歷和影視作品中的關(guān)于病歷的場(chǎng)景，每組積極熱情地將關(guān)于收集病歷的相關(guān)單詞和短語寫在黑板上，比如patient，illness，history，existing medical health problem，take medicine，surgery，medical test，infection，virus，and so forth.師生共同將這些詞分類。有的小組展示了英文版的病例。隨后，老師播放了一段關(guān)于兒科大夫詢問病史并寫病歷的會(huì)話錄音。

2.任務(wù)中。（1）任務(wù)。老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是聽短文填空，標(biāo)題是Collecting Medical History，播放三遍錄音。學(xué)生被告知他們應(yīng)該做的不是抓住每個(gè)詞而是理解文章的大意。這一階段強(qiáng)調(diào)聽力過程的流利度，目的是鼓勵(lì)學(xué)生使用目的語并通過練習(xí)提高聽力。學(xué)生按小組完成聽力任務(wù)，老師在教室走動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用目的語交流。（2）計(jì)劃。學(xué)生在小組內(nèi)積極討論并準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)結(jié)果，組內(nèi)有的學(xué)生偷懶，沉默不參加組內(nèi)活動(dòng)，認(rèn)為有其他學(xué)生完成任務(wù)，大部分學(xué)生積極的各抒己見，有的學(xué)生記錄大家的討論結(jié)果，不斷完善任務(wù)結(jié)果，考慮由誰代表小組報(bào)告。這一環(huán)節(jié)學(xué)生更注重任務(wù)結(jié)果的準(zhǔn)確性。老師在教室觀察，必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。（3）報(bào)告。每組代表向全班報(bào)告他們組的任務(wù)結(jié)果，更注重形式和準(zhǔn)確性，組內(nèi)學(xué)生可以補(bǔ)充完善，其他學(xué)生認(rèn)真聽，必要時(shí)修改完善自己組里的報(bào)告內(nèi)容。

3.任務(wù)后。老師對(duì)每組的報(bào)告進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，糾正了一些錯(cuò)誤，分析總結(jié)出短文填空的正確答案是medical history，patient，diseases，allergies，familiarize，apprehensive，hospital visit，important relevant questions，nervous，pediatrics.并分析強(qiáng)調(diào)了這段聽力材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)鍵的語言點(diǎn)。

最后，老師布置課后作業(yè)，要求每組寫一份病歷，下節(jié)課前交，并預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，搜查關(guān)于“Registration”的相關(guān)背景知識(shí)。

四、結(jié)束語

研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語聽力課中切實(shí)可行，可以幫助學(xué)生提高聽力，增強(qiáng)學(xué)生觀學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語聽力的興趣和自信。但本研究也有不足之處，比如在醫(yī)學(xué)英語聽力教材的選擇上范圍較小。建議未來的研究探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語聽力的興趣，增強(qiáng)學(xué)生使用目的語交流的自信，開發(fā)科學(xué)、合理、多樣化的醫(yī)學(xué)英語聽力教材。

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