彭國華

【摘 ? ?要】小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。本文結(jié)合新課標(biāo)的精神，闡述了語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，并對閱讀教學(xué)中如何實施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?語言訓(xùn)練 ?情感熏陶 ?語感積累

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.056

關(guān)于在語文閱讀教學(xué)中有效進行語言文字訓(xùn)練的策略，本人有如下幾點看法：

一、品詞析句與培養(yǎng)語感相結(jié)合，有效進行語言文字訓(xùn)練

語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范的語言實踐中，逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩并能比較直接迅速感悟和運用語言文字的能力。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多品詞析句，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！倍谋镜囊馓N、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學(xué)生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性，使學(xué)生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。因此，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力是提高學(xué)生語感的另一條重要途徑，也是進行語言文字訓(xùn)練的有效方法。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行品詞析句呢？這就必須借助具體的文本平臺，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性和豐富的感情色彩。常用的方法有兩種，一是刪減飾語，品析飾語的意境。二是替換詞語，品析原詞的意境。

二、讀中感悟與積累語言相結(jié)合，有效落實語言文字訓(xùn)練

在語言文字訓(xùn)練過程中還有一項很重要的內(nèi)容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學(xué)生心中留下深刻的印象。通過引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的運用方法。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。我在實際的閱讀教學(xué)中十分注意通過朗讀積累語言，有效落實語言文字的訓(xùn)練。如《老人與海鷗》這篇課文，展現(xiàn)給我們的是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。我在執(zhí)教本課時以“情”為線索，以“讀”為切入點，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品讀重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

三、語言文字訓(xùn)練與情感熏陶相結(jié)合，有效運用語言文字

語言文字既是反映客觀事物、負載文化的工具，也是人們表情達意的工具。小學(xué)語言教材中的諸多課文都是情文并茂的佳作。編者的目的是讓教師在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時，進行情感熏陶，以發(fā)揮閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練和形象感染的雙重功效。而教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言，訓(xùn)練這些語言就不應(yīng)是機械的了，而應(yīng)當(dāng)是充滿感情的訓(xùn)導(dǎo)和練習(xí)。因此，進行語言訓(xùn)練得掌握語言的特點，訓(xùn)練時要合理地運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述。

動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴，從而更好地促使運用語言文字的練習(xí)和情感熏陶有機地結(jié)合起來，最終達到工具性和人文性的統(tǒng)一。例如我在教《桂林山水》一課，開課時，邊播放《桂林山水》的風(fēng)光片邊朗讀課文，使學(xué)生在“情境美”中體會語言文字的美，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中，我讓學(xué)生通過多形式的朗讀，想象相關(guān)的美景，并設(shè)計了“小導(dǎo)游”形式，讓學(xué)生邊看錄像邊以“導(dǎo)游”語言介紹，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動中更好地運用語言文字、理解語意，促使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的同時受到美的熏陶。

四、語言文字訓(xùn)練與文本拓展相結(jié)合，有效提升語言實踐能力

語言文字與直觀媒體相比，其優(yōu)勢就在于能夠激發(fā)學(xué)生無限的想象，牢牢抓住語言文字去說、去想、去感受和交流。在語文教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認真研讀文本，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生大腦中浮現(xiàn)出生動的畫面，這樣對學(xué)生提升學(xué)生的語言實踐能力會收到很好的效果。在教學(xué)文言文《伯牙絕弦》一課時，我進行了如下的拓展訓(xùn)練：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”于是，學(xué)生會發(fā)揮自己的想象，紛紛說出伯牙的琴聲中會表現(xiàn)出哪些美景：春天里，百花爭奇斗艷;秋天里，片片落葉在風(fēng)中飛舞;樹林里，小溪流水潺潺……這是一幅幅五彩斑斕的畫面。這些畫面從文字引發(fā)，在腦海中描畫。通過這樣的想象，孩子們充分理解了“伯牙善鼓琴”，從而為“知音難覓”做了相應(yīng)的注解。

在驚嘆孩子們無限豐富的想象力的同時，我還借機拓展：引導(dǎo)他們將這種想象化作語言表現(xiàn)出來：“現(xiàn)在我們都是鐘子期，當(dāng)伯牙鼓琴志在清風(fēng)，透過伯牙的琴聲，我們感受到那徐徐的清風(fēng)?！庇谑俏覀儠潎@道：“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”“現(xiàn)在你們都是鐘子期，當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳，你會怎樣贊嘆？”學(xué)生練習(xí)說話。“好一個善鼓琴的伯牙，好一個善聽的子期！”這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之?！边@是想象的表達，這是語言的創(chuàng)造。這是以文言學(xué)文言，以心靈悟知音。而這一切，都是緣于美麗而自由的想象。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將情感、感悟沉淀下來，能凝結(jié)成學(xué)生的思想，化為語言實踐的能力，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。這樣的語言文字訓(xùn)練，融會文義，展示想象，模仿借鑒，抒發(fā)感受，產(chǎn)生情懷，從而達到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

五、語言文字訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合，有效地提高語言的創(chuàng)造性能力

閱讀課文中往往都有留白處。所謂空白處，就是教材中一些省略的人物的語言、神態(tài)、動作等，可由學(xué)生通過想象去填補的地方，正因為是空白，學(xué)生可以充分地發(fā)散他們的思維，把空白處說完整，說具體。

“教亦多術(shù)矣，運用在乎人。”語文教師如果能增強訓(xùn)練意識，并堅持追求實效選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，就可以讓學(xué)生的“言語”與“精神”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的語言表達能力和心靈世界攜手走向更加豐妙的境界。

參考文獻

[1]孟令全.《小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練》.課程教材研究所，北京.100081.

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[3]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[4]葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》.

[5]四年級上冊《語文教學(xué)參考書》，人民教育出版社.