賈友枝

摘 要：美國高校服務學習與我國高校社會實踐都是一種把理論與實踐相結合的重要教育模式。兩者在內涵、目的指向以及效果作用上具有相似性，但兩者在指導思想、教育中所處的地位、實施過程以及實施方式上都各具特色。通過比較兩者的異同點，可以清晰地辨識出當前我國高校社會實踐的優(yōu)勢與劣勢，進而汲取國外服務學習的合理養(yǎng)分來優(yōu)化自身，增強高校思想政治教育的實效性。

關鍵詞：社會實踐;服務學習;異同;高校

中圖分類號：G40 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0122-02

歷經近半個世紀的發(fā)展，美國高校服務學習的形式和內容日趨豐富，實施過程不斷完善，保障機制日益健全，已成為美國影響深遠、占據主要地位的教育模式之一。我國高校的社會實踐自20世紀80年代開展以來，也日益走向成熟。但由于受傳統(tǒng)教育觀念及社會各種因素的影響，我國社會實踐教育模式的效果并不理想，因此需要通過比較中美兩國社會實踐與服務學習的異同點來發(fā)揚現有優(yōu)勢并借鑒國外有益經驗推動自身發(fā)展。

一、美國高校服務學習與我國高校社會實踐之同

美國服務學習與我國社會實踐都是注重理論與實踐相結合的教育模式，都在本國教育界受到了不同程度的重視，二者在內涵、目標指向以及效果作用上具有共性。

（一）內涵上具有共性

美國高等教育協會（American Association for Education）在其系列叢書《學科中的服務學習》中將服務學習定義為：“服務學習是學生通過有目的地、有組織地服務進行學習、獲得發(fā)展的一種學習方法。這些服務活動既滿足了社區(qū)需要，又和高等教育機構的使命結合起來，既有助于培養(yǎng)學生的公民責任，又因與學生學術課程的結合而提高了學生的學術成績。”[1]大學生社會實踐是“人類實踐活動的重要組成部分，是大學生在學習過程中學習知識、理論聯系實際的應用與創(chuàng)新的活動，是在成長成才過程中改造主觀世界、促進自身全面發(fā)展的活動，是在走向社會過程中與生產勞動和人民群眾相結合的，適應社會、承擔社會責任的活動?！盵2]從兩者的內涵可以看出，都是以學生為主體，學校為橋梁，社會為基地的教育形式，都是將所學知識運用于實踐。

（二）目標指向上具有一致性

關于美國高校服務學習的目標，不同學者有不同的觀點，但大都包含了以下三個目標：一是幫助學生獲得知識;二是培養(yǎng)學生的公民責任感;三是提高學生社會實踐能力。我國高校學生社會實踐的宗旨自20世紀80年代后也變得十分明確，即“受教育、長才干、做貢獻”。大學生在社會實踐的過程中了解基本國情，接受黨的基本路線和中國特色社會主義理論教育，提高思想道德素質，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)社會責任感，增強動手操作能力，為社會做出應有的貢獻。由此可以看出，二者在目標上都是為了培養(yǎng)學生的公民責任感，增強動手實踐能力，為國家未來發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

（三）效果作用上具有相似性

任何事物都具有兩面性，就積極效果方面而言，服務學習與社會實踐有許多相似點。首先，對學生而言，兩者都一定程度上促進了學生知、情、意、行等方面的全面發(fā)展。其次，就學校而言，兩者都能提高學校在社會上的知名度，有助于學校拓展教學空間，利用更多教學資源，有利于教師改進教育方法。再次，就社會而言，學生的服務學習和社會實踐或多或少地為社會做出了貢獻，能促進社會的發(fā)展，還能感染其他公民，增強他們的社會認同，有助于傳播社會正能量。

二、美國高校服務學習與我國高校社會實踐之異

美國高效服務學習與我國高校社會實踐有一些相似點，但也有不少相異點。在共性中尋找個性，能對雙方的優(yōu)勢和劣勢做出仔細的甄別，以便能在兩者今后的發(fā)展道路上有所裨益。

（一）理論基石各具特色

美國高校服務學習的理論基礎雄厚，涉及教育學、哲學、社會學和心理學等多門學科。教育學以美國著名教育學家杜威的實用主義思想為主導，他先后提出了“生活即教育”“學校即社會”和“在做中學”的理論主張，強調“教育就是經驗的改造或改組。”在哲學領域，以亞里士多德的社群主義為主導。它強調“普遍的善和公共的利益”，認為個人的發(fā)展離不開所在社群，“公共利益是人類最高價值”。此外，皮亞杰的認知發(fā)展理論和美國著名社會學家布魯默的“符號互動論”也推動了服務學習的興起。我國高校社會實踐主要以馬克思主義理論為指導思想。一是辯證唯物主義認識論，實踐是認識唯一來源、最終目的，實踐對認識具有指導作用。二是馬克思關于人的全面發(fā)展學說，人的體力與智力需要得到充分的發(fā)展和運用。三是馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的理論，教育只有與生產相結合才能最大限度改造社會，提高社會生產力，促進人的全面發(fā)展。

（二）受重視程度有差異

服務學習已成為美國教育改革的顯著成果，在政府、社會、學校、學生、家庭心中都具有舉足輕重的地位，已形成了五位一體，協同合作，奮力推進的局面。服務學習不僅得到各方的高度重視與支持，而且政府和社會都成立了專門的服務學習機構和組織，同時在資金、政策和法律上有健全的保障體系。而我國高校的社會實踐，雖然由中宣部和教育部負責，但在教育中仍然不是核心部分，沒有形成科學的運作模式和激勵機制，在人、財、物方面都沒有足夠的保障，很多情況下學生的社會實踐都是走馬觀花式的，效果也沒能盡如人意。我國高校社會實踐要取得長足發(fā)展，必須轉變傳統(tǒng)的應試教育，把學生社會實踐作為一門必修課。

（三）操作程序不一致

根據美國改革服務學習聯合會的要求，服務學習分五步。一是預備：由學生發(fā)現社區(qū)問題，制定符合社區(qū)需要的發(fā)展計劃。二是合作：學校與社區(qū)結成伙伴關系，共同解決問題。三是服務：學生實施社區(qū)服務計劃。四是課程統(tǒng)合：學生運用所學知識解決社區(qū)問題。五是反思：學生在社區(qū)服務后進行反思、討論和寫作。我國高校學生社會實踐分三步。一是籌備部署階段。這一階段學生在老師指導下，根據相關組織部門要求選定主題，再設計活動方案，方案包括活動時間、地點、內容、日程安排、參與人數、經費預算以及注意事項等。二是活動實施階段。這一階段中，由老師帶隊，對學生進行指導與答疑，與學生一起完成實踐活動。三是總結表彰階段。由院?；驇ш牻處煂W生的社會實踐表現與取得的成果及存在的不足進行總結，然后表彰表現突出的學生或個人，給予相應的物質與精神獎勵。學生也要撰寫個人心得，總結經驗與不足。

（四）實施方式有所不同

美國高校服務學習不僅是學生學校之事，也是政府、社區(qū)之事，因而其實施方式具有多樣性。一是國家組織的服務學習。該方式傾向于學習，通過全國性的服務學習組織和地方政府共同推進，注重對學生公民意識的培養(yǎng)，。二是學校組織的服務學習。該方式主要目的是在服務中學習某門課程，傾向于學習，是目前美國高校服務學習的最主要方式。三是社區(qū)組織的服務學習。此方式由高校、社區(qū)或非營利組織發(fā)起，為解決某一具體問題開展的，資金一般靠社會組織援助或政府撥款，不受課程限制，面向全體學生。四是宗教組織開展的服務學習。宗教組織圍繞慈善、人性關懷等主題組織和號召高校學生參與到勞動服務活動中來，它更傾向于純粹服務。我國高校社會實踐形式亦多樣，但發(fā)起者一般是學校或教育相關部門，大體可以歸為三大類。一是志愿服務。這是大學生最早的社會實踐方式，主要有三下鄉(xiāng)活動、青年志愿者扶貧接力計劃、大學生志愿服務西部計劃、關注弱勢群體、與外國志愿者進行交流與合作等等。二是社會調查?！按髮W生運用所學知識，以科學方法論為指導，對有關社會現象或社會問題，深入實際進行調查研究，從而對調查對象的起因、形成和發(fā)展態(tài)勢做出科學描述與分配的一種社會活動?！盵3]調查以后，要寫出高質量的調查報告。三是參觀學習。主要是有紅色之旅參觀和教學相關參觀。紅色之旅學習包括去革命圣地，革命紀念館，改革開放前沿等地去參觀學習。與教學相關的參觀學習是指由學校或學生集體組織的專業(yè)學習活動，如教育學去學校參觀，生物學去植物園參觀，醫(yī)學去大醫(yī)院觀摩學習等等。

三、美國高校服務學習對我國高校社會實踐的啟示

美國高校服務學習相對于我國高校社會實踐來說具有社會支持機制比較健全，實施過程相對完善，實施方式多樣化的優(yōu)勢，因此對于我國高校社會實踐具有重大借鑒意義。我們應該在堅持馬克思主義理論的指導下，從支持機制、實施過程和方式上對我國高校社會實踐教育模式加以改進，推動其長遠發(fā)展。

（一）堅持馬克思主義理論指導，樹立社會實踐意識

認識對實踐具有能動作用，正確的認識能夠推動實踐向前發(fā)展。一方面，我國高校社會實踐要堅持以馬克思主義理論為指導，把這些理論換成通俗易懂的語言貫穿在學生社會實踐過程中，用馬克思主義理論武裝學生頭腦，確保他們堅持正確的價值取向。另一方面，在高校中，學校決策層應高度重視并支持學生的社會實踐，把重視精神以文件形式、座談會、集體大會形式傳送給學校每位學生和老師。在教師方面，應該設立教師社會實踐課程指導評估機制，與教師的年度評優(yōu)相結合，以鼓勵和督促教師認真完成社會實踐課的指導。在學生方面，要把社會實踐課設置為必修課，增大該課程在總學分中所占比重，對學生的社會實踐學習嚴厲考核，學生所實踐的項目要撰寫實踐報告，完善評分機制，除了教師評分，還應學生之間互評。只有這樣，才能使社會實踐在師生中受到重視，才能為其深遠發(fā)展提供思想保障。

（二）構建家校社企四位一體的支持平臺，確保社會實踐的持續(xù)性

通過比較可知，美國高校服務學習在教育界的地位較高，因而它在政府、社區(qū)、宗教組織各方獲得了廣泛支持，服務學習正是借著各方協同合作才能最終成為美國教育改革的成功典范。因此，我國高校社會實踐也要搭建四位一體支持平臺助其發(fā)展。首先，要尋求政府及教育部門、司法部門的支持，要求他們制定規(guī)范開展高校社會實踐學習的文件，同時可以制定保護社會實踐學習的法律文件，保護學生合法權益，還應請求政府加大對社會實踐的財政支持力度，解決資金鏈脫節(jié)的問題。其次，高校應該跟城市社區(qū)、農村村支部以及各種非營利性組織建立合作聯盟關系，確保社會實踐學習有穩(wěn)定的基地，促成社會實踐的縱向發(fā)展。再次，要尋求企業(yè)的支持。學校要與企業(yè)達成共識，為學生社會實踐活動提供資金援助和實踐機會。最后，社會實踐還需要每個家庭的支持，家長需要多鼓勵支持孩子，并與學校溝通，為學生社會實踐盡一份力量。

（三）完善社會實踐過程，重視反思作用

我國高校社會實踐的實施進程缺乏課程統(tǒng)合、反思一類的必要環(huán)節(jié)，因而必須完善社會實踐過程，重視反思作用。第一，要做好充分的準備工作，除了確定實踐活動主題、制定實踐方案外，還應和服務對象達成共識，建立長期合作關系。第二，要進行課程統(tǒng)合，把社會實踐課納入教學體系，處于與理論課同等地位，成為第一課堂。在進行課程整合時，要注意實踐與專業(yè)課相結合，避免出現實踐與專業(yè)毫不相關的局面。第三，在社會實踐過程中加入反思環(huán)節(jié)，貫穿全程。反思能促進學生進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)與他人交流經驗，最終發(fā)現問并解決問題。因此要求學生在各環(huán)節(jié)進行反思，通過反思使學生悟出實踐中所學知識，并運用于課程學習當中，實現社會實踐與理論學習“兩手抓”，實現學習價值的多重化。

（四）拓展社會實踐視角，促進社會實踐方式多樣化

我國高校社會實踐學習發(fā)起者一般是學?；蛘邔W生社團，實踐方式較單一，不能最大限度調動參與者的積極性，必須拓展新視角，促進社會實踐方式多樣化。一方面，要豐富社會實踐內容。其內容應涵蓋教育、科技、醫(yī)療、環(huán)保、文化、心理等多領域，要根據專業(yè)特色搭配相關社會實踐，讓學生在實踐中深化對本專業(yè)知識的理解。另一方面，要加強與當地政府及非營利組織的合作聯盟關系，尋求長期合作項目，實現社會實踐學習的基地化和項目化。學生在項目化的社會實踐中，能夠獲得自身的利益，從而提高參與積極性，保證社會實踐的實效。再者，高校社會實踐可以拓寬地域范圍，本地高?？梢耘c外省高校、外國高校加強合作交流，同時本地高?？梢耘c外省非營利性組織及國外非營利性組織建立合作關系，互派學生交互體驗實踐學習，定期組織經驗交流會，學習它們的有益經驗。最后，利用網絡開展網絡虛擬實踐。利用微信、微博、QQ、MSN、Facebook等一些網上聊天工具和軟件來發(fā)表網上公益論壇，繪制公益電子畫冊，利用軟件設計公益圖標，網上收集社會實踐項目的資料，在網上開展社會調查。只有通過多種方式和途徑，才能保證社會實踐學習的持久性和有效性，真正推動我國高校社會實踐教育形式實現質的飛躍。

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