徐剛

【摘 ? ?要】歷史是一個國家文化發(fā)展的沉淀，展現(xiàn)了一個國家的發(fā)展歷程。高中階段的歷史是將國家經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展體現(xiàn)的最為詳細(xì)的一個階段。隨著新課標(biāo)的不斷改革，新課標(biāo)要求學(xué)生能全面綜合發(fā)展，而現(xiàn)在的課程體系已然不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求和時代發(fā)展的要求，所以，學(xué)生要探索適合當(dāng)前社會發(fā)展和符合自己學(xué)習(xí)特點的歷史學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?大綱 ?教師引導(dǎo) ?歷史意義

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.076

歷史學(xué)習(xí)是一個長期過程，雖然歷史屬于文科范圍，但還是需要學(xué)生用理性思維去總結(jié)和歸納。學(xué)習(xí)歷史很好的一個方法就是列歷史知識體系，知識大綱的列舉是一項很考驗學(xué)生邏輯能力的工作。需要學(xué)生能對將要講解的課程的內(nèi)容有整體的把握，然后列舉大綱，將重點知識列舉出來，有邏輯性，簡潔明了。歷史課本的每一課都有小標(biāo)題來提示，學(xué)生可根據(jù)小標(biāo)題來總結(jié)整理本節(jié)課的內(nèi)容，由此可見歷史大綱對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是有很重要的影響的。

一、運用邏輯能力總結(jié)歸納歷史知識，化繁瑣為簡潔明了

首先我們應(yīng)該了解高中歷史課程的性質(zhì)與意義，高中歷史是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律。通過高中歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)，以此促進培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀和世界觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展進程，歷史課本中的重大歷史事件、人物和一些歷史現(xiàn)象，充分展現(xiàn)了人類歷史發(fā)展進程豐富的文化遺產(chǎn)。通過高中歷史經(jīng)濟、政治、文化三大模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)。學(xué)生根據(jù)書中呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)用歷史角度去了解和思考人與社會的關(guān)系。

高中歷史必修分為三個模塊：政治、經(jīng)濟、文化。不僅有中國的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展歷程，也有世界其他不同國家的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展歷程。通過必修課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展解決問題的能力，通過歷史知識的熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種課程體系的構(gòu)建，既注意與初中歷史課程的銜接，又避免了簡單的重復(fù)，遵循了高中歷史教學(xué)的規(guī)律，而在內(nèi)容的選擇上，也堅持了基礎(chǔ)性、多類型、多形式的特點。所以，課本內(nèi)容的邏輯性也決定了歷史學(xué)習(xí)的邏輯性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史每一課知識時都能將書中內(nèi)容邏輯整理出來。有些同學(xué)不太善于總結(jié)，尤其是在歷史學(xué)科上，歷史必修三冊都是相互串聯(lián)起來的，一個朝代，一個國家的經(jīng)濟、政治、文化都可以合并在一起，尤其是當(dāng)學(xué)生將三冊必修都學(xué)完的時候，就會有更頻繁的總結(jié)工作需要學(xué)生去做，但如果學(xué)生能懂得如何去列體系，整理繁瑣內(nèi)容，那對解答歷史考題有很大幫助。

在文綜卷中，歷史閱卷都是按點采分，平時學(xué)生養(yǎng)成了列體系的好習(xí)慣，就會有全面記憶重要知識點的能力，在答題上可幫助同學(xué)獲取高分。學(xué)生可從一開始的翻看課本列體系，慢慢的脫離課本，自己根據(jù)記憶去列大綱，這種好習(xí)慣如果能一直保持下去，有助于學(xué)生克服死記硬背的不足，養(yǎng)成每節(jié)課都列體系的習(xí)慣，使知識的記憶更長久。所以，列知識大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個非常有用的方法。

二、教師通過日常的授課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀

在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)擴大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索，同時，也要對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解。歷史和政治同為文綜的一部分，歷史唯物主義在馬克思主義哲學(xué)中有提到過，但學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)還是需要通過歷史的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀。教師可借助歷史史料等材料來進一步提高學(xué)生閱讀和獲取歷史信息的能力。我認(rèn)為，高中三年歷史的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法去解答歷史問題，使學(xué)生在做歷史題目的同時做到論從史出，史論結(jié)合。

縱觀近幾年的教學(xué)成績，很多同學(xué)的歷史成績并不理想。當(dāng)教師拿到學(xué)生的試卷時，會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在解答材料題時組織的答案字?jǐn)?shù)過多，但大都是空話，沒有要點。歷史題目的解答最重要的就是要做到史論結(jié)合，所以，教師要利用高中三年歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀去看待問題，利用史論結(jié)合的原理去解答問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)必修一古代中國的政治制度時，首先教師要通過詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期的政治制度的特點，這樣學(xué)生在解讀其他朝代的政治制度時就可以根據(jù)這一課的思路去學(xué)習(xí)。

第二，要了解“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及影響，教師在教授這一點時要注意史論結(jié)合，講出史實。最后用結(jié)論去說明，進而在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的能力。

第三，列舉從漢到元代政治制度的演變及史實，說明中國古代政治制度的特點。每個朝代的國情不同，政治制度也不相同，教師列舉每個朝代的政治制度加以對比，使學(xué)生更好的理解。

第四，了解明朝內(nèi)閣，清朝軍機處設(shè)立史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。教師的教學(xué)方法及日常對學(xué)生的培養(yǎng)都要以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀為落腳點，培養(yǎng)學(xué)生運用正確史觀去看待國家的發(fā)展歷程。

三、高中歷史學(xué)習(xí)的意義所在

歷史是一個沉重的話題，是一個國家政權(quán)演變的重新展現(xiàn)，沒有歷史積淀的國家是不會強大的，現(xiàn)代人通過歷史的學(xué)習(xí)總結(jié)前人的經(jīng)驗，以古衛(wèi)鑒。前人的經(jīng)驗指導(dǎo)著現(xiàn)代人的做事做人，試想一下，如果沒有歷史學(xué)科的開設(shè)，學(xué)生會了解古今中外的事情嗎？他們會懂得如何去學(xué)習(xí)嗎？時代在發(fā)展，國家在進步，但這每一次進步都離不開歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)。在教育領(lǐng)域，歷史為每個學(xué)科的學(xué)習(xí)都提供了理論依據(jù)，高中時期的歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯接觸最為廣泛的一個學(xué)習(xí)階段。通過這一階段的歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中國發(fā)展的艱辛歷程，培養(yǎng)了學(xué)生正確高尚的情感態(tài)度與價值觀。

將歷史回歸到社會意義，學(xué)生接受了歷史的學(xué)習(xí)，才了解了世界的發(fā)展、國家的變化、社會的變化。因為歷史的對比，人們知道了前進的重要性，歷史真正的社會意義就在于讓人們明白前進發(fā)展的重要性。

綜上所述，高中歷史課程是一門為其他學(xué)科提供依據(jù)的學(xué)科，學(xué)生要一改傳統(tǒng)的死記硬背模式，創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方法，提高對歷史學(xué)習(xí)的興趣，主動參與社會實踐活動。高中生有自己的世界觀、人生觀和價值觀，通過歷史知識的熏陶，可以更好的發(fā)展自己，發(fā)展中國文化。