魏驚鴻 黃丹 黃佑峰 何美玲 王彩冰 梁祚仁

【摘要】將理論知識溶入案例中教學(xué)的轉(zhuǎn)化式教學(xué)法，是符合當(dāng)代大學(xué)生需求并行之有效的教學(xué)方法，它不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)思維和幫助理解，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化式教學(xué)法 案例討論 教學(xué)應(yīng)用 調(diào)查 分析

【基金項(xiàng)目】2013年度右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題，項(xiàng)目編號：J2013？鄄04。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0225-01

所謂轉(zhuǎn)化式教學(xué)法是指將理論知識溶合入案例中教學(xué)的一種教學(xué)方法。對于醫(yī)學(xué)生來說，生理學(xué)是一門重要的必修基礎(chǔ)課程，也是臨床諸多學(xué)科的基礎(chǔ)，它在醫(yī)學(xué)上居于顯赫地位[1]，由于其理論性強(qiáng)、思維抽象，學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)思維受限[2]。為了響應(yīng)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）倡導(dǎo)：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段[3]。本題目組對右江民族醫(yī)學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)本科的一個(gè)教學(xué)班的生理學(xué)常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開展轉(zhuǎn)化式教學(xué)法，采用結(jié)合生活實(shí)例、自然現(xiàn)象、案例等案例讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、全班匯報(bào)交流、老師點(diǎn)評總結(jié)，在該課程教學(xué)結(jié)束后對參與轉(zhuǎn)化式教學(xué)學(xué)習(xí)的全體學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 參與轉(zhuǎn)化式教學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（n=107）

通過學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，大部分學(xué)生贊成轉(zhuǎn)化式教學(xué)法，各項(xiàng)肯定轉(zhuǎn)化式教學(xué)法的指標(biāo)均明顯高于否定的人數(shù)和比例（P<0.01），現(xiàn)分析如下：

一、開展轉(zhuǎn)化式教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)法使學(xué)生處于被動接受知識的局面，學(xué)生的思維受到不同程度的封鎖，不利于學(xué)生對抽象的生理學(xué)知識消化和理解，這也從側(cè)面反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)法再也滿足不了學(xué)生對教學(xué)的需求。經(jīng)過轉(zhuǎn)化式教學(xué)法應(yīng)用后的問卷調(diào)查表明，有74.77%的學(xué)生認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展案例討論，僅有7.48%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開展；說明大多數(shù)學(xué)生贊同和接受轉(zhuǎn)化式教學(xué)法。當(dāng)今的大學(xué)生活潑好動、思維活躍、思想情感豐富，案例討論為他們搭建了表現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生對案例的思考和解答，會激發(fā)學(xué)生建立發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)的互助精神；學(xué)生用現(xiàn)代言語與同學(xué)平等交流，奇思異想地將知識內(nèi)容以形象活潑的方式表達(dá)，增添了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛和活躍思維，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的抽象知識內(nèi)容也更容易理解和吸收，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語言組織能力，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)成果；老師的正確點(diǎn)評，及時(shí)肯定學(xué)生的正確思維、點(diǎn)出問題所在、糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)、建立正確思路，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)正確理解和儲存知識。由此可見，轉(zhuǎn)化式教學(xué)法通過案例學(xué)習(xí)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生能在案例學(xué)習(xí)過程中理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識，開放式的案例討論能使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃舆^程。

二、轉(zhuǎn)化式教學(xué)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

如今的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用迅猛發(fā)展、文化生活多姿多彩，當(dāng)今大學(xué)生的接受和適應(yīng)性較快，使他們的興趣較廣、個(gè)性較強(qiáng)、沖淡了對學(xué)習(xí)的注意力，這值得老師思考的問題是：在教學(xué)中采取何種的教學(xué)方法，才能將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上，并使之能主動學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“注意”是一扇唯一通向心靈的“門”，知識的陽光就是通過這扇門射入心靈深處的[4]。那也就是，只有注意才會引起興趣。經(jīng)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有半數(shù)以上的學(xué)生愿意參與案例討論和對案例討論感興趣，說明大部分的學(xué)生注意和樂于參與案例教學(xué)。轉(zhuǎn)化式教學(xué)法通過案例的形式吸引學(xué)生的注意，又將所學(xué)習(xí)的知識溶入案例中，讓學(xué)生感興趣的同時(shí)學(xué)到了有關(guān)理論知識。但是，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)又顯示，積極參與案例討論的人數(shù)比例不達(dá)半數(shù)，提示學(xué)生從意識上有參與案例討論的愿望，而行動上卻不敢實(shí)現(xiàn)，這反映了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的勇氣，在這種情況下，老師要注意營造平等和諧、輕松愉快的課堂氣氛，多表揚(yáng)少批評，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)參與到案例討論交流中，讓愿望變成現(xiàn)實(shí)。

三、轉(zhuǎn)化式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得到，大部分學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)的案例討論能促進(jìn)復(fù)習(xí)、激發(fā)思維、幫助理解、提高分析、培養(yǎng)臨床思維能力。由于將教學(xué)內(nèi)容溶入案例，也就是將理論知識轉(zhuǎn)化為需解決的問題出現(xiàn)，雖然將理論知識復(fù)雜化成案例，但它更能吸引學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生為了能解決問題，就會有目的的思考、查閱資料和復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，雖然解決問題會耽擱一定的時(shí)間，但是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)思維的時(shí)間和空間都大為改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路獲得開發(fā)和拓展，學(xué)生因此而印象深刻、知識理解更透徹和記憶更牢固；在解決問題的過程中，不斷促進(jìn)學(xué)生對問題的思考、分析和討論交流，學(xué)生對理論知識得到一次次地鞏固，因?yàn)樵谟懻撨^程中，學(xué)生可以深入思考、舉一反三、融會貫通地運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，這對學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)有很大幫助，并且在以后的具體實(shí)踐中，不會因?yàn)槿鄙倥R床經(jīng)驗(yàn)而不知所措，因?yàn)樵陂L期的案例討論中，學(xué)生的獨(dú)立思考以及結(jié)合理論去實(shí)際分析的能力已經(jīng)得到提高，這有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在實(shí)際的臨床案例思維能力?？梢?，轉(zhuǎn)化式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)思維能力。

由此可見，將理論知識溶入案例中教學(xué)的轉(zhuǎn)化式教學(xué)法，是符合當(dāng)代大學(xué)生需求并行之有效的教學(xué)方法，它不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)思維和幫助理解，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩冰， 何顯教， 黃麗娟， 等. 醫(yī)學(xué)生要高度重視生理學(xué)的學(xué)習(xí)[J].中外醫(yī)學(xué)研究， 2013， 11（33）： 135-136.

[2]王彩冰， 趙善民， 何顯教， 等. 以學(xué)生為主體的團(tuán)隊(duì)參與式互動教學(xué)的實(shí)踐效果與評價(jià)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 37（1）： 148-149+158.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29） http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm

[4]烏申斯基名人名言[OL]. http：//www.17coolz.com/mingre

nmingyan/34077.html

通訊作者：

王彩冰（1962-），女，副教授，從事人體生理學(xué)教學(xué)和基礎(chǔ)研究。