黃淑萍

[摘要]新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略。其一，自主性閱讀的教學(xué)策略；其二，探究性閱讀的教學(xué)策略；其三、個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略。淺談如何在教學(xué)中運(yùn)用這三種策略。

[關(guān)鍵詞]新課程初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180018

語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向：教師始終要把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，更要把思考還給學(xué)生。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，來(lái)選擇與學(xué)生相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略。其一，自主性閱讀的教學(xué)策略。指閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、討論法等。其二，探究性閱讀的教學(xué)策略。即學(xué)生就閱讀材料提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、溝通、交流，獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。其三，個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特體驗(yàn)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中如何采用這些策略：

1.自主能力的培養(yǎng)——自主性閱讀的教學(xué)策略

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力直接制約學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)去解讀文本內(nèi)容。教師可以通過(guò)講授提供必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生有了老師提供的一些閱讀方法和技巧，學(xué)起來(lái)也就會(huì)信心十足，得心應(yīng)手。

如在七年級(jí)語(yǔ)文（上）《春》的教學(xué)中，我就拋棄了過(guò)去那種傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“自主式五步教學(xué)法”：首先創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《春天在哪里》，并展示春天的景象圖片。接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)著名作家朱自清寫(xiě)的《春》，看看他怎樣描寫(xiě)春天的？然后要學(xué)生給課文劃分層次并取小標(biāo)題，看看課文圍繞“春”寫(xiě)了哪些景物？再讓學(xué)生閉上眼睛想象春天的美景，然后用優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)給大家聽(tīng)；喜歡作畫(huà)的學(xué)生，就畫(huà)一幅自己喜愛(ài)的春景畫(huà)；也可以誦讀一首寫(xiě)春的詩(shī)詞。最后就是展示作品學(xué)生們以各自不同的方式展示自己的收獲：有的用語(yǔ)言

元多，開(kāi)始明白半小時(shí)的賠笑臉和‘Sorry未起半點(diǎn)作用，而她的話(huà)卻越說(shuō)越難聽(tīng)。”這里的“Sorry”完全沒(méi)有必要，因?yàn)樵趯?shí)際的漢語(yǔ)言對(duì)話(huà)語(yǔ)境中似乎根本不可能出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)。

繪聲繪色描繪春花、春草；有的用畫(huà)的方式畫(huà)出五幅圖畫(huà)；有五名同學(xué)到前面表演孩子們放風(fēng)箏的場(chǎng)面。這節(jié)課我為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)情境條件， 讓學(xué)生設(shè)身處地，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。

2.合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——探究性閱讀的教學(xué)策略

“探究性閱讀”是創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合。我認(rèn)為教師必須從教的方法上著手，正確、合理、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師要以引領(lǐng)式的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。學(xué)生就自己對(duì)課文的理解從不同角度去提問(wèn)題，通過(guò)合作討論、探究、溝通、交流，互相幫助解答質(zhì)疑，互相配合進(jìn)行展示，當(dāng)堂解決問(wèn)題。這樣既解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題探究或問(wèn)題少的情況，又解決了如何深入探究的問(wèn)題。由此提倡教師運(yùn)用問(wèn)題探究法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文（下）《變色龍》一課，上課時(shí)我先放變色龍?jiān)谧匀唤缱兩钠咏o學(xué)生看，然后讓學(xué)生速讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題：讀完課文你最想說(shuō)什么？一位學(xué)生說(shuō)：“奧楚蔑洛夫就像變色龍?！绷硪粚W(xué)生又說(shuō)：“對(duì)，他變色的原因是什么？”學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)熱烈討論探究，你一言我一語(yǔ)，各小組進(jìn)行歸納總結(jié)，討論初步結(jié)論是，奧楚蔑洛夫是根據(jù)狗的主人的變化而變色，變了五次。為了進(jìn)一步感悟，我又讓學(xué)生品析感受最深的語(yǔ)段，最后，學(xué)生得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫變的是對(duì)事實(shí)的態(tài)度，不變的是他的媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的人格。問(wèn)題由此解決了，學(xué)生在此過(guò)程中也獲得了成功的體驗(yàn)。這種以問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)去提出問(wèn)題，一起討論解決問(wèn)題的方法就是探究性閱讀。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)生個(gè)體研讀為主，學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己的方法讀喜歡的內(nèi)容，教師予以啟發(fā)和點(diǎn)撥，或組織討論。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)、感受用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。師生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。這過(guò)程中師生互相分享彼此成果，教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的巧妙評(píng)價(jià)，通過(guò)教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等個(gè)性化的評(píng)價(jià)激活學(xué)生獨(dú)具色彩的智慧。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的學(xué)習(xí)條件和成長(zhǎng)空間，創(chuàng)造交流的空間，給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供一個(gè)和諧的環(huán)境，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在教學(xué)八年級(jí)（下）《五柳先生》一文時(shí)， 我先讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)課文，疏通詞句。上課時(shí)，在激趣引入后依次按“讀文—釋義—譯句”的步驟進(jìn)行，難懂的在小組內(nèi)討論解決，不能解決的師生共同探究。然后設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：1.文章介紹五柳先生哪些方面的情況？找出有關(guān)語(yǔ)句并歸納列表。2.五柳先生是一個(gè)怎樣的人？并要求學(xué)生在小組內(nèi)探究交流后動(dòng)手畫(huà)五柳先生肖像畫(huà)和他的簡(jiǎn)陋的家。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，討論非常熱烈，第一個(gè)問(wèn)題基本上在組內(nèi)完成，第二個(gè)在點(diǎn)撥后小組再交流作出總結(jié)。然后就是展示作品，學(xué)生們所畫(huà)的五柳先生穿著破爛的衣服或飲酒，或讀書(shū)，或?qū)懳恼碌?，形態(tài)多樣。學(xué)生情緒高昂，我趁機(jī)又問(wèn)學(xué)生，你喜歡五柳先生嗎？喜歡他哪些方面？不喜歡哪些方面？學(xué)生的話(huà)匣子又來(lái)了，搶著回答，課堂氣氛非常熱烈。學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光去看世界和人生，用自己的頭腦去思考，學(xué)生的個(gè)性和思想得到解放。顯然課堂就是學(xué)生的天地，在這里，他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，臉上都充滿(mǎn)了笑容。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍，課堂變成個(gè)性化閱讀的樂(lè)園，氣氛非?；钴S。學(xué)生在展示自我的同時(shí)也激發(fā)了彼此的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也更加深了對(duì)文章的理解。

我在教學(xué)工作中采取了以上三種教學(xué)策略，營(yíng)造了以學(xué)生為主較為開(kāi)放自由的課堂，把讀書(shū)權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)等統(tǒng)統(tǒng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)，主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂轉(zhuǎn)變成教會(huì)學(xué)生學(xué)和學(xué)生會(huì)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生真正參與到課堂中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，由此鍛煉了學(xué)生的自主能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的閱讀能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主性閱讀、探究性閱讀與個(gè)性化閱讀這三種語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略，已被實(shí)踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學(xué)策略，是十分值得學(xué)習(xí)推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革跨越性發(fā)展的一條捷徑。

（責(zé)任編輯韋淑紅）