韓國福

摘 要：俗話說：“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不成行”。剛踏上講臺的青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課、上課的環(huán)節(jié)上存在不足是正常的，作為學(xué)校的教學(xué)管理部門有責(zé)任幫助年輕教師快速成長，理應(yīng)幫助年輕教師搭建展示的平臺，通過“聽課、評課、反思、改進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)循環(huán)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)不足，對青年教師課堂教學(xué)水平的快速提高起到了顯著的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；聽課；評課；反思；改進(jìn)；

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

一、聽其課，觀其行

課堂教學(xué)是一種顯性行為，是對教師素質(zhì)和教學(xué)流程的顯現(xiàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察：

（一）看教師的基本素質(zhì)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”， 一堂好課是教師綜合能力和備課水平的集中體現(xiàn)。課備得越充分，課堂展示的底氣就越足，其教態(tài)就越從容，課的流程就會自然流暢。

（二）看課的導(dǎo)入。好的開始是成功的一半，成功的導(dǎo)課能吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能承上啟下，使學(xué)生很自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）看教學(xué)語言。語言是師生信息交流的主要手段和途徑，無論是什么樣的教學(xué)方法，教師的教學(xué)語言都是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。教師教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識的理解、學(xué)生智慧的啟發(fā)，而且還會影響到非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）看課堂調(diào)控能力。學(xué)生是通過教師的課堂講解獲取知識，因此課堂調(diào)控尤為重要。要營造處良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏，講解正確、科學(xué)能使學(xué)生更好地理解、接受新知識。既要要看教師的講解是否具有啟發(fā)性，是否考慮到學(xué)生的學(xué)情；又要看其是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了突破。

二、聽后評，找優(yōu)劣

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。聽課后先由出課老師介紹自己這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，并指出沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)，然后由指定的評課教師進(jìn)行點(diǎn)評，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，最重要的指出不足，找出需要改進(jìn)的地方，并告知其具體的改進(jìn)方法。

（一）評價(jià)教學(xué)流程。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、知識的探究、拓展與提升等教學(xué)環(huán)節(jié)。看能否做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控課堂，達(dá)到合理調(diào)控課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，是否環(huán)環(huán)相扣，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生展示交流，什么時(shí)候反饋評議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。例如在聽新授課《羚羊木雕》時(shí)，老師用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來創(chuàng)設(shè)情境就非常到位。

（二）關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。年青教師在授課時(shí)往往對重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不到位。聽課時(shí)要關(guān)注教師是否找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，要理清前后知識的聯(lián)系，能否有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段來突破重難點(diǎn)。

（三）關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動交流；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會推理、學(xué)會概括、學(xué)會歸納與小結(jié)等。

（四）關(guān)注教學(xué)輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（五）關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、評后思，找差距

葉瀾教授曾經(jīng)說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫上三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者”。年輕教師更應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思，在反思中經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，我們要求青年教師對教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段都要進(jìn)行反思。

首先是教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)反思。 教師要反思是否按照新課標(biāo)的要求，反思導(dǎo)學(xué)案的編寫與學(xué)生實(shí)際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。一方面在于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對自己的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、內(nèi)化、吸收，重新審視這個(gè)導(dǎo)學(xué)案的利弊得失；另一方面在于關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便進(jìn)行鞏固和拓展。還要反思課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位是否準(zhǔn)確，重難點(diǎn)的突破措施是否得當(dāng)，例題或課堂練習(xí)難易程度是否合理等。

其次是課中反思。反思教學(xué)的流程是否與預(yù)設(shè)一致，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計(jì)的課堂流程能如期完成。例如，新知識的生成或延伸，尷尬場面的處理，學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況等，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的課堂生成。

最后是課后反思。一堂課上完后，要對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

課堂是教師教學(xué)行為藝術(shù)的展示舞臺，在授課技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，要進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)，不斷尋找自己教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和遺漏點(diǎn)，及時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、思后改，求提升

顧凌沅教授的研究表明：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思 + 行為矯正。教師的成長要在積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正提升，我們的總體要求是做到“增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下。

增：增加有所遺漏的教學(xué)內(nèi)容、活動內(nèi)容、相關(guān)的對應(yīng)練習(xí)或鞏固練習(xí)，增加相關(guān)的檢測與評價(jià)內(nèi)容，增加具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法；對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。

改：改正原備課中的一些不當(dāng)之處，例如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等；根據(jù)實(shí)際授課情況修改教學(xué)方法和技巧，對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)制定有效的策略，修改重難點(diǎn)的突破方法等。

刪：刪除原備課中不必要的教學(xué)內(nèi)容，此環(huán)節(jié)要遵循“三要三不要”原則，即要設(shè)計(jì)易混、易錯(cuò)、易漏的問題，學(xué)生想不到的問題，歸類提升的問題；不設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)會了的問題，不設(shè)計(jì)學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不設(shè)計(jì)老師講了學(xué)生也不會的問題。

調(diào)：根據(jù)實(shí)際情況調(diào)換教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)換具有代表性的典型例題或習(xí)題等。

五、結(jié)束語

總之，青年教師的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)“學(xué)校搭臺，教師唱戲”的過程，要堅(jiān)持聽課、評課、反思、改進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提升青年教師課堂教學(xué)水平。