孫麗恒

通過多年在平時的課堂教學(xué)實(shí)踐中以及學(xué)校組織實(shí)施的教師教學(xué)技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，停頓對于教師和學(xué)生來說都有著一定的意義。雖然我們有的教師在工作中自覺不自覺地運(yùn)用它，但是對停頓的作用還沒有真正認(rèn)識到。筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就此闡述自己的看法，以便引起教師們足夠的認(rèn)識，并能在今后的教學(xué)實(shí)際工作中更好地運(yùn)用它。

一、教態(tài)上的“停頓”

教態(tài)在課堂教學(xué)中十分重要，教者的教態(tài)可分為有聲語言和無聲語言，有聲語言為教者的聲音不能總是太高亢，那樣在長期對學(xué)生的刺激下會變成噪音；也不能總是低迷的聲音，那樣學(xué)生聽起來就會感覺困倦，有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中要有抑揚(yáng)頓挫，時高時低，有輕有重這樣才能讓學(xué)生在輕松舒緩的環(huán)境中學(xué)習(xí)。無聲語言就是教師使用的眼神、手勢、面部表情的變化等，可以有對學(xué)生充滿信任、期待和鼓勵的眼神，給學(xué)生以自信，一個微笑可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加有積極性，學(xué)習(xí)差的學(xué)生感到老師的溫暖和鼓勵，這些技巧在教學(xué)中的使用不需要任何工具，它是教師的一種能力和技巧。特別是在講解新知識點(diǎn)的時候，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會運(yùn)用各種技巧，把復(fù)雜的、難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生去探究，在這個教學(xué)過程中就要一氣呵成，也要有停頓。

二、提問中的“停頓”

在課堂上，教師針對學(xué)生的思維特點(diǎn)有針對性地提出問題，可以把他們引入“憤”、“悱”的狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思維，主動求知。教師的提問可分為啟發(fā)性提問、理解知識性提問、鞏固知識性提問，特別是當(dāng)今在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，更要運(yùn)用很多的提問，教師通過提問來了解學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況、存在的問題，從而提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和解決。

提問除了注意清晰與連貫、指導(dǎo)與分配、提示與探詢外，尤為重要的還有考慮停頓與語速。有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題時不是立刻就要學(xué)生回答，而是要有一定的停頓，給學(xué)生留有充分的考慮時間，同時也是照顧多數(shù)同學(xué)都來思考問題，對于簡單的問題稍微停頓一會時間就可以，讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來回答；難題停頓時間稍長些，先讓學(xué)生好的，接受能力強(qiáng)的學(xué)生回答，然后再讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生再重復(fù)一遍，然后給以肯定和鼓勵。但提問前應(yīng)先說：“我現(xiàn)在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答?！苯?jīng)過一段時間的適應(yīng)后，這些事先說明可以減少，提問后停頓的時間便成了要求學(xué)生做各種回答的信號。

提問應(yīng)該經(jīng)歷四個階段：即引入、陳述、介入和評價。在引入階段，最明顯的標(biāo)志應(yīng)該是停頓。比如說：“我下面提一個問題”（稍作停頓），或“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個問題”（停頓3秒），這樣做的目的是為了引起學(xué)生的有意注意，有效地組織教學(xué)。在陳述階段，點(diǎn)題集中，陳述問題，給予提示，提示是為了引起學(xué)生的思考，更好地回答問題；在介入階段，在學(xué)生考慮回答問題之前應(yīng)有停頓，應(yīng)點(diǎn)名回答，如回答不上，教師應(yīng)介入，或是因?yàn)閷W(xué)生聽不懂題，或是給學(xué)生以提示；最后的評價階段，學(xué)生回答之后，答得好不好、正不正確，要給予確認(rèn)，或是追問為什么？或是更深層次地深入，應(yīng)是有目的地評價。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中時的“停頓”

在教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中或隨便說些與課堂教學(xué)無關(guān)的話，為了把這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引過來，使隨便講話的學(xué)生能夠聽課，老師就應(yīng)該采取停頓的方法，這個時候老師不在講話，而是在靜靜的停頓、等待，而正在說話的學(xué)生突然感覺教室里沒有聲音了，老師也不講課了，發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)們都在靜靜的看著他講話，學(xué)生就會感覺耽誤了老師授課，會感覺到慚愧，也就會靜下來不在說話了。這個時候，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，“請大家想想，我剛才講到哪里了？”適當(dāng)?shù)耐ｎD可以把課堂喜歡隨便說話的學(xué)生注意力吸引過來，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也把隨便說話的學(xué)生管理好。

“停頓”在課堂教學(xué)管理中是一門科學(xué)和藝術(shù)，使用方法要恰當(dāng)，停頓時間不能過長也不能太短，太長學(xué)生會以為教師不講課了或是“卡殼”了，太短了又不能起到應(yīng)有的效果，只有停頓時間恰如其分，才能起到事半功倍的效果。