方毓奇

摘 要：本文通過對150名不同專業(yè)的大一學生及150名與大一學生相對應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)班學生對以下三個方面展開問卷調(diào)查：一、個人未來職業(yè)主觀期望；二、從事過哪些兼職工作；三、個人未來職業(yè)主觀期望與所學專業(yè)是否相同。同時隨機抽取問卷調(diào)查中有過兼職經(jīng)歷的學生進行約談，發(fā)現(xiàn)兼職對學生職業(yè)自我效能感的提高起到主導(dǎo)作用。為了循序漸進培養(yǎng)學生的職業(yè)自我效能感，本文提出高校應(yīng)當在大一時就對學生展開職業(yè)規(guī)劃教育，并針對此總結(jié)了五點適合大一學生職業(yè)規(guī)劃的建議。

關(guān)鍵詞：大一學生；職業(yè)規(guī)劃；兼職；MBTI職業(yè)人格評估；職業(yè)自我效能感；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

眾所周知，現(xiàn)如今大學生就業(yè)壓力空前大，其原因包含諸多方面，但大學生本身也是其眾多因子之一。許多大學生到了畢業(yè)季仍不了解自己、不清楚未來的去處，甚至茫然無措，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱。筆者認為，在我國，職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)課程一般在高校的畢業(yè)年開展，而學生此時又面臨著就業(yè)選擇，這在時間上顯得倉促。

考慮到大一學生的生命力，此時的他們不管是興趣，還是價值取向都處于活躍期，若在大一就開展職業(yè)規(guī)劃教育，讓他們從進入大學的第一年就開始正視工作問題。并在大學期間反復(fù)實踐，反復(fù)規(guī)劃，不斷調(diào)整目標，完善自己，這樣到了畢業(yè)時能夠比較清晰地走上自己中意的工作崗位。

為此，筆者擬提出高校應(yīng)在大一時就開始對學生展開職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練對大學生具有現(xiàn)實意義，在提高學生綜合素質(zhì)方面起到激勵作用。職業(yè)規(guī)劃的開展讓學生對職場有一定的認識，對各行業(yè)的需要有大致的認識，從而能宏觀全面地對自己的努力方向做出及時調(diào)整；職業(yè)規(guī)劃讓學生變得更加理性，對擇業(yè)更有選擇性。

為了更加客觀地把握對大一學生展開職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的必要性，本文對150名不同專業(yè)的大一學生及150名與大一學生相對應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)班學生對以下三個方面展開問卷調(diào)查：一、個人未來職業(yè)主觀期望；二、從事過哪些兼職工作；三、個人未來職業(yè)主觀期望與所學專業(yè)是否相同。同時隨機抽取問卷調(diào)查中有過兼職經(jīng)歷的學生進行約談。

通過上述問卷調(diào)查，得出的結(jié)論分別是：

1、畢業(yè)班學生與大一學生在未來職業(yè)主觀期望方面差異不明顯；這意味著大學生到了畢業(yè)時對未來職業(yè)的主觀期望與大一學生沒有太大不同，四年的大學學習生活沒有對他們的擇業(yè)起到明顯作用。另外，問卷顯示大一和畢業(yè)班學生都存在對未來職業(yè)主觀期望沒有想法的情況，這也反應(yīng)出了兩個訊號：第一，對于迷茫的大一學生，若在此時就行指導(dǎo)干預(yù)，不管在時間上還是系統(tǒng)教育上都顯得富足，對學生能夠起到幫助；第二，畢業(yè)班學生的迷茫，為高校職業(yè)規(guī)劃教育敲響警鐘，也說明了高校應(yīng)當提早展開對學生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性。

2、 畢業(yè)班學生從事兼職工作的人數(shù)多于大一新生，但不足兩倍。由此，筆者認為大學生在大學期間社會實踐的覆蓋面不夠廣，很大一部分學生在大學期間甚至沒有過兼職經(jīng)驗，這不管從年齡還是學生社會資本積累角度考慮都顯得不合理。

3、畢業(yè)班學生與大一學生個人對未來職業(yè)主觀期望與所學專業(yè)是否相同方面，和對應(yīng)專業(yè)大一學生差異不明顯。這反應(yīng)了大學期間的專業(yè)學習并為學生對就業(yè)觀起到太多主導(dǎo)或干預(yù)作用，大部分學生不清楚自己在大學這幾年在做什么，人生方向規(guī)劃不明確。

為了更加直面地了解學生的職業(yè)觀，以及更有針對性、實用性地對大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)提出建議。筆者約談了十位來自問卷的，從事過兼職工作的學生，約談?wù)w反應(yīng)出實踐對學生的未來規(guī)劃都起到了一定程度的正面作用。從中整理了以下三位學生的具體情況：

1、畢業(yè)班學生，女。該生在從事麥當勞兼職工作期間，參加了麥當勞舉辦的員工技能比賽，通過組織培訓(xùn)和層層考核，一路入圍了市賽，省賽，進入了大地區(qū)賽。該生明確認為未來她將從事餐飲服務(wù)業(yè)，打算畢業(yè)后先從麥當勞全職工作做起，并要求自己繼續(xù)參加餐飲服務(wù)管理等方面的培訓(xùn)學習，未來將為這一行不遺余力。

2、畢業(yè)班學生，男。該生在大二年時一次偶然獲得了婚慶公司的婚禮現(xiàn)場裝飾布置的兼職工作，隨后又參與了幾次。由此發(fā)現(xiàn)自己喜歡這一行，規(guī)劃自己未來從事婚慶主持或婚慶統(tǒng)籌工作。其原因有三點：1.參與婚慶工作使該生感到快樂；2. 該生希望通過自己的工作帶給他人快樂；3. 該生認為自己在該行業(yè)有干勁，能夠做的很好。

3、大一學生，男。該生在大一上學期寒假從事了賣春聯(lián)工作。他通過朋友從浙江進貨并在家鄉(xiāng)縣城擺攤賣春聯(lián)，從中獲得了將近兩千元的報酬。該生因此對做生意產(chǎn)生了濃厚興趣，規(guī)劃暑假到來時，繼續(xù)尋找商機，并計劃在下一個寒假擴大賣春聯(lián)規(guī)模，以批發(fā)形式輻射到周邊縣城。

通過與學生談話，筆者發(fā)現(xiàn)，在實踐經(jīng)驗下，這些學生對待職業(yè)情緒積極正面，較為了解自己，清楚自己能力之所在，知道自己想要從事哪一行，能夠做什么。心理學上認為，這是職業(yè)自我效能感良好的體現(xiàn)。所謂自我效能，是指個體對其組織和實施達成特定目標所需行為過程的能力的信念（Bandura.1997）。

通過對大一學生在職業(yè)方面的規(guī)劃指導(dǎo)，提高他們的職業(yè)自我效能感，而自我效能感的功能在于：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。自我效能感高的人期望值高、遇事理智處理，需要時能發(fā)揮智慧和技能。

同時，心理學認為個體的自我效能感，與以下四個方面息息相關(guān)：個體的直接行為經(jīng)驗或者說實踐成敗經(jīng)驗；替代經(jīng)驗或模仿。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性，即榜樣的情況與觀察者非常相似；社會說服，勸說的價值取決于它是否切合實際。

在自我效能感的影響因素中，最重要的是第一點，即個人實踐方面的行為成敗經(jīng)驗。由此可見，若要通過指導(dǎo)學生做職業(yè)規(guī)劃，從而提高學生的職業(yè)自我效能感，學生的實踐是最為重要的一個環(huán)節(jié)。然而學生的首要任務(wù)還是學習，那么兼職就成為學生獲取實踐經(jīng)驗的主要來源。筆者在下文中將提出兼職在大一學生職業(yè)規(guī)劃的具體操作。

故此，學生職業(yè)方面的自我效能感不可能憑空產(chǎn)生，也不可能一蹴而就，為了加強學生的職業(yè)自我效能感，根據(jù)問卷與約談，筆者對大一學生展開職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)提出了以下幾個步驟：

1、MBTI職業(yè)人格評估。該測試可以將學生帶入對職業(yè)的思考，讓學生了解自己，并未他們提供職業(yè)選擇的參考。

2、同年兼職職業(yè)規(guī)劃報告。高校應(yīng)對學生兼職實踐提出硬性要求，并指導(dǎo)學生做同年職業(yè)規(guī)劃報告或者做從事的兼職職業(yè)規(guī)劃報告，這樣比較符合學生實際情況，避免使報告成為空頭文件，同時覆蓋的學生面比較廣。

3、哪一行更適合你+工作觀摩。高校各院系組織學生，帶著“我適合哪一行”的疑問定期展開不同行業(yè)工作觀摩，通過觀摩他人工作，讓學生更了解工作，了解社會。

4、專業(yè)咨詢。學生在成長中，難免對現(xiàn)狀對人生產(chǎn)生疑問，這時為他們提供專業(yè)的心理咨詢，解決學生的困惑，引導(dǎo)學生積極向上。

5、職業(yè)自我效能評估。職業(yè)自我效能感即個體對完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為能力的知覺或?qū)_成職業(yè)行為目標的信心或信念。通過職業(yè)自我效能感評估，學生對自己同年的規(guī)劃、實踐進行評估反思。從而提出問題，調(diào)整自己，調(diào)整目標，并對未來做進一步規(guī)劃。

早規(guī)劃，早實踐。高校應(yīng)當加強對大一學生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，同時職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)當在學生在校期間每年都展開，以逐年增加學生的職業(yè)自我效能感，由此期望學生在大學畢業(yè)后能盡快找到自己的理想職業(yè)，找到人生奮斗的方向。

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