湯躍

摘 要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是我們學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)。如何才能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更好的識(shí)字，更輕松的識(shí)字是我們語(yǔ)文教師應(yīng)攻克的難題。教學(xué)中我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)因材施教。同時(shí)仔細(xì)研究漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，造字特點(diǎn)等來(lái)組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；漢字結(jié)構(gòu)；

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

引言

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，活潑好動(dòng)。識(shí)字教學(xué)也成了低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能讓低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，讓學(xué)生從想學(xué)，愿意學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這一直是困擾我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難題。這也就讓我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷探索，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、圖文結(jié)合識(shí)字

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度，但當(dāng)字與圖結(jié)合的識(shí)字卻較為輕松。漢字是我們漢民族的祖先創(chuàng)造的一種文字，它有著悠久的歷史。漢字創(chuàng)造有兩個(gè)源頭：一是刻劃記號(hào)，一是原始繪圖?？梢?jiàn)漢字的創(chuàng)造是離不開(kāi)圖形的。我們一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字中多是一些簡(jiǎn)單的字，一些象形字。象形字，是一種原始的簡(jiǎn)約的造字方式，這些字往往最初都是一些圖形。如：日、月、水、火、山、田、人等。在教學(xué)象形字“日”“月”時(shí)我就先讓孩子們先畫一畫太陽(yáng)和月亮，畫畫對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是很有興趣的，在寫出“日”“月”的古今如何演變的字形，這樣學(xué)生就更形象的記住了這兩個(gè)字。再如在教學(xué)象形字"羊"時(shí)，先將羊的圖展示給大家看，然后出示"羊"字讓孩子們觀察，大家都說(shuō)真像羊.這樣，孩子們輕松地記住了"羊"的字形.如此類推“火”“水”“田”既讓學(xué)生畫一畫，感受古人是如何造字的又展示字圖結(jié)合，讓學(xué)生孩子們形象地記住這些字。比一字一詞的范讀效果好很多.。識(shí)字教學(xué)中，遇到這些簡(jiǎn)單的象形字時(shí)我們盡量將字與圖結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。

二、相同偏旁識(shí)字

漢字造字法分為六類，就是我們平時(shí)所說(shuō)的“六書"即象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字、轉(zhuǎn)注、假借。小學(xué)階段一般只能接觸到前四種造字法。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，漢字中的形聲字約占七成。在教學(xué)中以形聲字為最多。形聲字又稱“象聲”“諧聲”。它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體構(gòu)成的新字。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在教學(xué)中我們可以根據(jù)這兩部分的不同來(lái)記憶。在一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書中就把這作為總點(diǎn)來(lái)介紹了，和“水”有關(guān)的一般情況都帶有“氵”旁如“江”“河”等，，《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。再如和足有關(guān)的都帶有“”助學(xué)生先記住這些字的偏旁，再根據(jù)音旁記住字讀音，二者結(jié)合字就比較容易記住了。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了變換字。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。

三、像似字歸類識(shí)字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻，這些字就在我們低年級(jí)的語(yǔ)文課本中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。再如“池塘”的“池”我們就可以先去掉“氵”換成“馬”“ 亻”就變成了“馳”“他”。先讓學(xué)生理解了換上不同偏旁后字的意思也就完全改變了，“馳”是快速奔跑的意思，“馬”當(dāng)然跑的快了，“他”是指人的。使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

四、故事識(shí)字

一二年的孩子由于年紀(jì)比較小，自主的識(shí)字的比較困難。同時(shí)，根據(jù)低年級(jí)孩子對(duì)故事的興趣來(lái)讓他們能對(duì)識(shí)字更感興趣。有時(shí)我會(huì)讓孩子在家?guī)б恍└信d趣的圖畫書，組織他們借助拼音自己讀。例如在班級(jí)舉行講故事比賽，然后評(píng)比，對(duì)說(shuō)得好的，讀得流利的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡(jiǎn)單地講故事了，雖然結(jié)結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識(shí)字的興趣很大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也越來(lái)越高漲。這樣孩子就愿意去讀，主動(dòng)去識(shí)字了。主動(dòng)識(shí)的字，記憶會(huì)更加深刻。有時(shí)也會(huì)在班級(jí)舉行識(shí)字比賽，把一段時(shí)間孩子們?cè)谡n外讀物上遇到的生字進(jìn)行歸類，再次加強(qiáng)他們的記憶。講故事的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們認(rèn)識(shí)更多的字詞，開(kāi)闊眼界，鍛煉聽(tīng)，說(shuō)，讀的能力。

五、利用身邊熟知的因素去識(shí)字

識(shí)字教學(xué)不能僅僅局限于課本，我們可以走出課本，通過(guò)熟知自己身邊的因素去識(shí)字。例如通過(guò)記住同學(xué)的姓名識(shí)字，我們班級(jí)有53個(gè)人姓名就有53個(gè)，如果你能記住這些名字，那孩子也就能記住一兩百字了，而且同學(xué)的姓名天天見(jiàn)，天天念。記住他們就是在潛移默化中完成的，有時(shí)我們上課在教學(xué)生字是遇到了和同學(xué)姓名相同的字時(shí)，我們可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。記得在一年級(jí)下冊(cè)中學(xué)到了“寒”，班級(jí)有個(gè)叫“張子寒”的同學(xué)就站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，這就是我的‘寒。”同學(xué)們一下子都叫了起來(lái)：“是的，是的”。就是他的“寒”。我就此把這個(gè)孩子的名字也寫在了黑板上，他名字的三個(gè)字一下子就被同學(xué)們記住了。就這樣只要在教學(xué)時(shí)遇到了某個(gè)學(xué)生的姓名時(shí)，我就帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰(shuí)認(rèn)得準(zhǔn)，學(xué)得快。這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，還加深了孩子們相互認(rèn)識(shí)。除此之外學(xué)校的黑板報(bào)、廣告等都可以用來(lái)識(shí)字，這樣識(shí)起字來(lái)既有趣也輕松，識(shí)字就不會(huì)那么枯燥無(wú)味了。

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是我們學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)。如何才能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更好的識(shí)字，更輕松的識(shí)字是我們語(yǔ)文教師應(yīng)攻克的難題。以上就是我在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中歸納的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。