史禧

摘 要：家園合作中，幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。但如果光靠幼兒園單方的努力，教育成果毫無(wú)意義，因此家庭教育的成敗也影響著幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作；影響因素；策略

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0067-01

在家園的合作中，幼兒園處于主導(dǎo)的地位，幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是教育工作者，能夠懂得兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為了掌握科學(xué)的教育方法，幼兒園應(yīng)該比家庭更能夠認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。但如果光靠幼兒園單方的努力，教育成果毫無(wú)意義，因此，家庭教育的成敗也影響著幼兒教育的發(fā)展。

一、家園合作中家長(zhǎng)參與的影響因素

我國(guó)家園合作的現(xiàn)狀是：大部分家長(zhǎng)意識(shí)到參與的重要性，但積極性和主動(dòng)性不高；形式多樣但吸引程度不夠。筆者認(rèn)為影響家長(zhǎng)參與的因素主要有三個(gè)方面：家長(zhǎng)、教師和幼兒園。

1. 家長(zhǎng)因素

在幼兒園參與人可能是父母或者其他監(jiān)護(hù)人，其個(gè)體特征、文化程度、從屬職業(yè)及思想觀念等都會(huì)影響其參與活動(dòng)的素養(yǎng)。家長(zhǎng)們的教育認(rèn)知水平直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展。盡管在當(dāng)今的家庭教育和學(xué)校教育中，幼兒的主體地位在逐步凸顯，家長(zhǎng)們開(kāi)始更加關(guān)注的是兒童自身的健康成長(zhǎng)，但部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育目的的理解還是比較膚淺的，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作的目的僅僅是與老師打下良好的關(guān)系，這直接制約了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的程度，致使他們?cè)谥R(shí)方面對(duì)幼兒的發(fā)展提出不合理的要求，而忽略幼兒在道德、心理、社會(huì)性等方面的發(fā)展。家長(zhǎng)的學(xué)歷對(duì)“家長(zhǎng)參與”家園合作的存在一定相關(guān)性。學(xué)歷較高的家長(zhǎng)或者是教師的家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)參與”能夠有更深的認(rèn)識(shí)，理解能力更強(qiáng)，更方便與教師進(jìn)行溝通，更樂(lè)意去參與幼兒園家園合作的活動(dòng)。

家長(zhǎng)職業(yè)的特點(diǎn)也造成了他們對(duì)“家長(zhǎng)參與”家園合作的影響。隨著社會(huì)的進(jìn)步，年輕的父母越來(lái)越多地將自己投身事業(yè)的奮斗，而將幼兒的教育交給了幼兒的祖輩，而祖輩家長(zhǎng)在幼兒的教育方面給家園合作帶來(lái)了較大的影響。教師對(duì)他們提出孩子的缺點(diǎn)他們不能夠接受，這樣會(huì)造成與教師的溝通困難，而家長(zhǎng)與教師之間的溝通又是雙方合作的基礎(chǔ)，必然會(huì)對(duì)家園合作有很大的影響。

2. 教師因素

教師在自己的思想和行為上都應(yīng)該不斷地加強(qiáng)，使自己和家長(zhǎng)能夠更好地交流，這是家園合作一項(xiàng)不可缺少的因素。教師在實(shí)施家園合作的時(shí)候，應(yīng)該考慮到是否符合幼兒身心的發(fā)展，是否能夠取得家長(zhǎng)的信任，一切以幼兒為重，關(guān)心幼兒，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，制訂能夠幫助幼兒發(fā)展的方案，從而使幼兒能夠做到全面發(fā)展，教師與家長(zhǎng)之間也可以更好地交流合作。

3. 園方因素

幼兒園用大量的精力籌備活動(dòng)，從家園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確立、活動(dòng)的實(shí)施等仍是以幼兒園為中心，家長(zhǎng)只是整個(gè)家園合作活動(dòng)的旁觀者、配合者。這樣，沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的配合，家園合作也就沒(méi)有意義了，就更不用說(shuō)互動(dòng)了。開(kāi)展家園合作活動(dòng)本身就意味著幼兒園教育應(yīng)從封閉走向開(kāi)放，幼兒園不可能壟斷教育，而必須把幼兒園教育與家庭、孩子周圍的社區(qū)各方面等影響協(xié)調(diào)起來(lái)，而且幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)基本都在工作日，這樣的做法自然不能激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的興趣。

二、提高家園合作中家長(zhǎng)參與度的建議

幼兒教育需要的不僅是教師，也需要家長(zhǎng)的配合，要兩方相互合作共同完成家園合作。

1. 更新教育觀念，提高自身素質(zhì)

教師是家園合作活動(dòng)中的組織者、協(xié)調(diào)者，是家長(zhǎng)和幼兒的引導(dǎo)者、合作者，教師素質(zhì)和角色定位對(duì)活動(dòng)、家長(zhǎng)和幼兒起著至關(guān)重要的作用，可能會(huì)影響到家園合作活動(dòng)的正常展開(kāi)以及進(jìn)程。這樣，就對(duì)教師的自我素質(zhì)的提升有了更高的要求，教師應(yīng)從多方面加強(qiáng)對(duì)自己的培訓(xùn)。

在幼兒教育中，教師除了要加強(qiáng)自己的教育理論和實(shí)踐知識(shí)，還要重視日常的家長(zhǎng)工作，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)交談。所以，教師要不斷通過(guò)努力來(lái)提高自己的知識(shí)，家長(zhǎng)則在教師工作的方面做最大努力的支持。

2. 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)

一些家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的角色還沒(méi)有一個(gè)正確的理解和定位，對(duì)“家長(zhǎng)參與”的認(rèn)識(shí)比較膚淺，認(rèn)為沒(méi)有參與家園合作的必要，以至于他們的參與熱情和程度不高。

要實(shí)現(xiàn)家園合作，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，教師首先應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通。同時(shí)，還要根據(jù)孩子的表現(xiàn)和家庭教育中的一些問(wèn)題與部分家長(zhǎng)溝通，有的還要進(jìn)行個(gè)別化的溝通。

3. 組織多樣的活動(dòng)形式，吸引幼兒家長(zhǎng)參與

幼兒園要探索和開(kāi)辟多種途徑，尋求新穎、有趣的親子活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大家長(zhǎng)的參與范圍，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)、鼓勵(lì)吸引、組織安排家長(zhǎng)參與。具體做法可通過(guò)下面一些方式：在書信、面談、家訪等這些已有的形式上創(chuàng)新，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通；開(kāi)展能展示幼兒技能和才能的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能親眼看到自己的孩子正在全面、和諧、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒的才能的展示，能吸引家長(zhǎng)或全家人共同參加，家園同樂(lè)，不僅使孩子感到自豪與快樂(lè)，而且在輕松愉快的氛圍中，家長(zhǎng)的參與程度也會(huì)有很大的提高。

4. 建立家長(zhǎng)積極參與制度

建立家長(zhǎng)積極參與制度，使家長(zhǎng)意識(shí)到自己是家園合作的一部分，與教師是合作關(guān)系，從而促使家長(zhǎng)有責(zé)任感和緊迫感。而家長(zhǎng)在合作中也能自覺(jué)地形成一種積極參與的習(xí)慣，與教師共同為幼兒園的教育提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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