翟亞男

【摘要】口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要一環(huán)，分析高職高專英語口語的現(xiàn)狀和存在的一些問題，運(yùn)用英語語言學(xué)理論，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)、高職高專學(xué)生的特質(zhì)，探索口語課堂教學(xué)活動設(shè)計的模式，不同教學(xué)活動的特點(diǎn)和適用范圍以及應(yīng)遵循的原則，以便高職高?？谡Z教學(xué)能對學(xué)生將來的就業(yè)、生活和終身學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語 口語教學(xué) 教學(xué)活動

在經(jīng)濟(jì)和社會全球化的今天，市場對各個專業(yè)人才的英語口語水平要求日愈提高。2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出：高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。結(jié)合高職教育的培養(yǎng)模式以能力為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性來看，高職英語教學(xué)應(yīng)大力提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生求職就業(yè)起到必要的促進(jìn)作用。

一、 高職高專學(xué)生口語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.目前，各高職英語課程一般只開設(shè)三個學(xué)期，有些學(xué)校甚至僅有兩個學(xué)期，每周四個學(xué)時，而這四個學(xué)時當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教材的限制，課堂的重點(diǎn)放在了詞匯、文章長句子的理解、語法解釋以及分析文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等等。因此英語課就演變成了精讀課。學(xué)生在課堂上一直被動的灌輸合乎語法規(guī)范和正式的書面語，而隨意、松散和具有實時性的口語，學(xué)生根本接觸不到，這樣的課堂影響了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

2.目前國內(nèi)許多高職院校學(xué)生英語口語差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職學(xué)生在高中期間在應(yīng)試教育的影響和壓力下，教師的教學(xué)側(cè)重于語言現(xiàn)象本身，重點(diǎn)放在讀寫方面，聽說仍是弱項；中職、中專、中技等學(xué)校的畢業(yè)生的問題更大，英語課程開設(shè)時間相對較短?；A(chǔ)的語音語調(diào)知識尚未全面普及，詞匯語法知之甚少。有的甚至既聽不懂又講不出，學(xué)生英語水平普遍基礎(chǔ)差、底子薄。

二、 口語課堂學(xué)教設(shè)計活動的模式

1.相關(guān)理論

（1）根據(jù)Krashen 的關(guān)于第二語言習(xí)得的研究得出的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis），Krashen 認(rèn)為促成習(xí)得的關(guān)鍵問題是消除學(xué)習(xí)者的情感障礙。基于高職高專學(xué)生詞匯量匱乏，語音語調(diào)方面存在問題以及語言應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，針對他們的口語課堂教學(xué)活動應(yīng)該遵循由易到難充分結(jié)合學(xué)生能力，消除學(xué)生畏懼口語表達(dá)的情感障礙。

（2）建構(gòu)主義認(rèn)為。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得的。所以在組織教學(xué)活動時，在尊重個體差異的前提下，教師可以成為組織者，但是一定要讓學(xué)生自己充分參與到活動中。

2.口語教學(xué)課堂活動形式

（1）小組討論。將學(xué)生分組，以小組形式參與口語課堂活動，這樣的形式簡單方便，容易引起學(xué)生的興趣，以小組為單位這樣的合作學(xué)習(xí)還可以緩解口語交際焦慮感，提高課堂參與度和積極性。教師在分組時也要注意策略，其一，分組要合理，教師盡量將英語水平和性格不同的學(xué)生組合在一起，這樣英語口語水平高的可以帶動口語不好的學(xué)生，性格外向的學(xué)生也可以帶動性格內(nèi)向的學(xué)生。其二，在小組討論前教師應(yīng)該對話題進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，適當(dāng)給出一些觀點(diǎn)和有用的詞匯短語等，讓學(xué)生有話可講。其三，在討論過程中教師應(yīng)該深入到各個小組，傾聽每個人的發(fā)言并給與指導(dǎo)。其四，討論后每個小組推選一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，老師在傾聽后要進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

（2）情景表演。目前微電影在電視和網(wǎng)絡(luò)中十分盛行，也非常受大學(xué)生的歡迎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將微電影引入英語課堂中。教師可以在學(xué)期初讓學(xué)生自由結(jié)合成不同的小組，每個小組成員進(jìn)行分工拍攝一個英語臺詞的微電影，拍攝出來的微電影在學(xué)期末進(jìn)行成果展示，根據(jù)微電影的拍攝情況進(jìn)行評分并計入期末考核。通過微電影這種新穎趣味的方式把學(xué)生從枯燥、機(jī)械重復(fù)的課堂練習(xí)中解放出來，讓學(xué)生將口語知識融入到生活場景中，在寬松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，提高自信心。

（3）多媒體教學(xué)。美劇英劇風(fēng)靡大學(xué)校園，而語言的學(xué)習(xí)一定要和語境結(jié)合起來，學(xué)生才容易聽懂，才容易學(xué)會說話，語言才能學(xué)得地道。觀看原聲的英文電視電影可以為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)外語的語境。通過觀看影片學(xué)生可以學(xué)到更多的表達(dá)方式和地道的發(fā)音，而且學(xué)生們在觀看的影片時模仿發(fā)音，對一些俚語和日常對話的學(xué)習(xí)起來會更加生動形象。由于學(xué)生無法在觀看一遍的情況下就掌握理解影片中的語言，教師可以選取精選的電影或者電視劇片段反復(fù)播放，還可以拷貝給學(xué)生課下觀摩，要求他們背誦經(jīng)典臺詞，還可以舉行配音比賽。

（4）匯報訓(xùn)練。為了增加學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會，教師可以在每次課前抽出一些時間進(jìn)行匯報訓(xùn)練作為熱身活動，我們將這樣的活動稱之為Free Talk。需要注意的是，為了鼓勵學(xué)生開口說英語，教師不應(yīng)對Free Talk 的內(nèi)容和難易程度多加干涉?？谡Z水平好的學(xué)生可以用英語講一個故事或者說一個時事話題，程度稍差的學(xué)生也可以用英文簡單談一談當(dāng)天的天氣或者出勤情況，給每個學(xué)生鍛煉的機(jī)會。

總之，高職高專的英語口語教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，面對學(xué)生情況和環(huán)境的不同，英語口語課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)遵循因材施教、兼容并蓄的原則，通過口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997（05）：74.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000：1-3.