謝俊毓

摘 要：培養(yǎng)合格的職業(yè)者是高職課程的中心任務(wù)，“幼兒園班級管理”是面向高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門理論加實(shí)踐的職業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中通過科學(xué)的課程設(shè)置，將單一的理論課程分為不同的模塊，采取“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

關(guān)鍵詞：課程；性質(zhì)；目標(biāo)；理實(shí)一體；科學(xué)評價

1.課程性質(zhì)

“幼兒園班級管理”是面向高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門理論加實(shí)踐的職業(yè)基礎(chǔ)課程。從本質(zhì)上說，本課程是一門實(shí)用性和實(shí)踐性十分突出的能力型或稱技能型課程。

本門課程教學(xué)目的是通過教學(xué)讓學(xué)生了解、掌握幼兒園班級管理基本理論、基本知識和基本技能，為他們走上工作崗位后從事學(xué)前教育教學(xué)工作打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，并提供實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)和借鑒意義。

2.課程目標(biāo)

課程問題是教育問題的實(shí)質(zhì)與核心，而課程目標(biāo)則一直是課程論關(guān)注的中心。課程目標(biāo)是對課程實(shí)施結(jié)果的一種預(yù)期，也就是課程價值觀的具體化。課程目標(biāo)制約著課程內(nèi)容的選擇，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教育影響，并且課程目標(biāo)也往往是界定教學(xué)成功與否的一個標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)合格的職業(yè)者是高職課程的中心任務(wù)，針對具體的職業(yè)崗位所需的知識、技能、態(tài)度、情感等陳述課程目標(biāo)是高職課程開發(fā)十分關(guān)注的重點(diǎn)。所以要從以下三個維度制定該課程的目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)。①通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基本理論和基本知識。②了解幼兒園各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和班級各項(xiàng)管理的原則、方法、策略。

（2）能力目標(biāo)。①能將所學(xué)的知識與實(shí)踐活動相結(jié)合。并能根據(jù)所學(xué)的理論提出培養(yǎng)幼兒班級管理的教育措施，具有初步的實(shí)際工作能力和自我發(fā)展、自我完善的能力。②通過“理實(shí)一體”的教學(xué)，能夠獨(dú)立完成對各班級活動的組織。

（3）情感目標(biāo)。①培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)的情感。②通過寬松的課堂氛圍和豐富的案例，形成良好的創(chuàng)新意識與思維。③意識到學(xué)習(xí)該課程的重要性，使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，積極學(xué)習(xí)該課程。

3.內(nèi)容框架

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。基于課程內(nèi)容的整合，主要策略有以下三個方面：一是要將信息技術(shù)作為課程內(nèi)容，并且要確立和加強(qiáng)其地位；二是其他有價值的課程內(nèi)容，如果適宜用信息技術(shù)作為其載體的，要充分利用信息技術(shù)來加以傳播；三是信息技術(shù)并非萬能技術(shù)，還需要為那些無法用信息技術(shù)來表達(dá)的內(nèi)容保留必要的空間。

圍繞職業(yè)崗位需求，結(jié)合各類關(guān)于幼兒園班級管理的理論用書，幼兒園實(shí)際工作需要，可將理論內(nèi)容通過教學(xué)模塊的形式，運(yùn)用課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、案例模擬、微課操作等教學(xué)手段進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。

4.教學(xué)策略

（1）現(xiàn)場對話。教師與學(xué)習(xí)者通過40分鐘課堂面對面的集中，采取交流、討論等方法，形成對班級管理理論和觀點(diǎn)的共識，解決認(rèn)識上的困惑。

（2）微課學(xué)習(xí)。在課前或課后為學(xué)習(xí)者提供3至5分鐘不等的微課，幫助學(xué)習(xí)者積累班級管理理論的知識和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)理解力。激勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)10-20分鐘微課，完成學(xué)習(xí)后的評價任務(wù)。

（3）實(shí)訓(xùn)操作。通過微課程和實(shí)訓(xùn)場，為學(xué)習(xí)者提供技能學(xué)習(xí)的途徑。

（4）項(xiàng)目探索。將合作與探索合為一體。學(xué)習(xí)者在開學(xué)初即可組成6人以下的小組，選擇1～2個項(xiàng)目制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)期結(jié)束提交學(xué)習(xí)報告。

（5）幼兒園實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者全程參與幼兒園班級管理實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目探索任務(wù)和班級管理綜合組織能力的體驗(yàn)和檢測。

5.學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評價包括三方面的基本含義：一是評價要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是評價要從多個方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；三是評價要有激勵性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力。

學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生掌握幼兒園班級管理的基本知識，學(xué)會根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)制定合理的班級計劃并開展班級管理工作，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園規(guī)章制度，與家長配合，保質(zhì)保量完成班級保教工作。

6.課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)推薦以下圖書和期刊供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)：唐淑，虞永平主編的《幼兒園班級管理》；王勁松主編《幼兒園班級管理》；邱學(xué)青主編《學(xué)前兒童班級管理》；丁海東主編《學(xué)前兒童班級管理》以及《學(xué)前教育》《幼兒教育》《早期教育》《學(xué)前教育研究》等專業(yè)期刊。

（作者單位：貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）