摘 要：在卓越工程的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)，研究實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，建立了基于實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)多維需求用例模型；對(duì)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)不同階段和狀態(tài)轉(zhuǎn)化條件進(jìn)行深入分析，建立多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)模型；建立了雙語(yǔ)需求的教師角色模型和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作模型，并詳細(xì)分析了在此過(guò)程中教師角色和協(xié)作過(guò)程。實(shí)踐證明，該教學(xué)模型對(duì)卓越工程的雙語(yǔ)教學(xué)，具有實(shí)際指導(dǎo)性和可操作性。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐驅(qū)動(dòng)；雙語(yǔ)教學(xué)；角色協(xié)作

中圖分類號(hào)：TM923.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

在卓越工程的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下，軟件工程專業(yè)國(guó)際化培養(yǎng)已成為共識(shí)，可以拓展國(guó)際視野，提升國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力。在最新軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)上同國(guó)際同步，主動(dòng)培養(yǎng)雙語(yǔ)化的思維，以工程實(shí)踐的理念驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，必將事半功倍[1，2]。工程教育國(guó)際化要求積極引進(jìn)國(guó)際性的資源和認(rèn)證理念，融入軟件的國(guó)際化的進(jìn)程，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑在工程實(shí)踐和高質(zhì)量的就業(yè)環(huán)節(jié)是無(wú)可回避的[3]。

研究表明，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)普遍比較期待，但出于對(duì)自己英語(yǔ)水平的擔(dān)心以及師資等，有些畏難情緒[4]。常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)脫離具體的語(yǔ)言具體環(huán)境，必將導(dǎo)致學(xué)生忽視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，從二語(yǔ)習(xí)得的角度也必然影響學(xué)生認(rèn)知態(tài)度和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的效果必將大打折扣[5]。雙語(yǔ)教學(xué)在地方性本科院校存在著生源、師資、教材和教學(xué)環(huán)境等客觀問(wèn)題，不同于中外合作辦學(xué)或者海外班的教學(xué)，校企合作的教學(xué)更容易使雙語(yǔ)邊緣化，主要表現(xiàn)在實(shí)施的可有可無(wú)[6]。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的、語(yǔ)言環(huán)境及師資上不同于其他國(guó)家，比如印度他們的母語(yǔ)可能不是英語(yǔ)，但他們生活和工作中英語(yǔ)的使用頻率遠(yuǎn)大于我國(guó)，尤其是在軟件領(lǐng)域[7]。

因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度和動(dòng)機(jī)是必要的。結(jié)合軟件工程課程體系的特點(diǎn)，探討多維的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)模型，使學(xué)生主動(dòng)積極的一舉多得，在專業(yè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，鞏固并深化專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到軟件行業(yè)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的制高點(diǎn)。

本文結(jié)合作者七年多的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近四年的國(guó)際性軟件服務(wù)外包公司技術(shù)顧問(wèn)的實(shí)踐體會(huì)，在同通用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師進(jìn)行持續(xù)的交流基礎(chǔ)上，從軟件工程教學(xué)的雙語(yǔ)需求、過(guò)程狀態(tài)和執(zhí)行的角色職責(zé)，探索多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)模型，使用UML建模用例需求驅(qū)動(dòng)的模型加以分析。

2 軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的需求（Requirement of

software engineering bilingual teaching）

毋庸置疑，當(dāng)今軟件工程涉及的原始核心技術(shù)，大都以英文資料的形式出現(xiàn)，追根求源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的深入學(xué)習(xí)，至少要以英文文檔或教材的形式學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)的出路，應(yīng)該從明確的教學(xué)目標(biāo)入手，建設(shè)持續(xù)的教師隊(duì)伍，構(gòu)建針對(duì)性的教材，逐步建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[8]。如圖1所示實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)多維需求模型，這里主要涉及教師、軟件工程專業(yè)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等主要干系人，教師和學(xué)生都需要專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)校和家長(zhǎng)都有就業(yè)的需求，在就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練、程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)、先進(jìn)的項(xiàng)目管理以及國(guó)際性軟件服務(wù)外包的用例功能驅(qū)動(dòng)下，我們認(rèn)為所有的需求用例行為都需要擴(kuò)展到實(shí)踐，尤其是卓越工程實(shí)踐的需求，它是所有需求驅(qū)動(dòng)的原動(dòng)力，都包含雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

圖1 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)多維需求模型

Fig.1 Multidimensional requirement model of practicing

driven bilingual teaching

3 多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)分析（Bilingual

teaching state analysis of multidimensional

practicing driven）

在明確了軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的需求之后，進(jìn)一步地分析多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)，如圖2所示，在總體上由多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)和就業(yè)實(shí)踐兩大狀態(tài)組成，其中多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)包含入學(xué)職業(yè)實(shí)踐、課程教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐三種狀態(tài)。

圖2 多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)模型

Fig.2 Bilingual teaching state model of multidimensional

practicing driven

對(duì)于軟件工程課程，在穩(wěn)定師資的情況下，制定完善的教學(xué)體系作為基本的條件。處于入學(xué)職業(yè)實(shí)踐狀態(tài)下，需要從企業(yè)聘請(qǐng)資深軟件項(xiàng)目經(jīng)理和新入職的校友，在實(shí)踐中明確引導(dǎo)學(xué)生，英語(yǔ)是軟件工程專業(yè)的母語(yǔ)，別無(wú)選擇，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和動(dòng)機(jī)；隨后在優(yōu)化教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，通用英語(yǔ)為專業(yè)英語(yǔ)服務(wù)，以實(shí)踐為本，從國(guó)際性的公司日常的交流到項(xiàng)目報(bào)告的英語(yǔ)化，力求學(xué)以致用的雙語(yǔ)技能得到根本提升，然后可以進(jìn)入實(shí)際的公司實(shí)踐，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)完成雙語(yǔ)應(yīng)用與實(shí)踐，盡可能高起點(diǎn)的選擇國(guó)際性軟件公司，退一步也要以英文開(kāi)發(fā)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)這三個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，最后就可以順利地完成就業(yè)實(shí)踐狀態(tài)，可以很快地進(jìn)入職業(yè)角色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)的常規(guī)化使用，從而達(dá)到可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

4 雙語(yǔ)需求的教師角色及協(xié)作（Teacher actor and

collaboration of bilingual requirement）

在軟件工程專業(yè)卓越工程實(shí)踐中，教師卓越的基礎(chǔ)一定具備國(guó)際性的驅(qū)動(dòng)，可以不出國(guó)，但必須和國(guó)際性的軟件工程體系接軌，需要時(shí)時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，原始的英文技術(shù)文檔的學(xué)習(xí)和研究應(yīng)該成為常態(tài)，當(dāng)然需要專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。如圖3所示為雙語(yǔ)需求的教師角色模型，教師作為基本的角色，在雙語(yǔ)需求的模式下，被區(qū)分為通用大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師，進(jìn)一步的專業(yè)教師又被分為校內(nèi)專業(yè)教師、校外專業(yè)教師和新入職校友等三種角色，圍繞著雙語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)，不同教師之間的分工細(xì)化。

圖3 雙語(yǔ)需求的教師角色模型

Fig.3 Teacher actor model of bilingual requirement

在實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的雙語(yǔ)背景下，不同的教師角色，需要合理地分工協(xié)作，才能提高實(shí)際教學(xué)效果。如圖4實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作圖，從學(xué)生入學(xué)到專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)周期中，隨著時(shí)間的推移，不同教師的角色依次推進(jìn)。這里我們提出，作為軟件工程專業(yè)的學(xué)生，第一堂的雙語(yǔ)引導(dǎo)課程應(yīng)該由校外專業(yè)教師和新入職的校友來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。圍繞著實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的主題，他們相對(duì)更有說(shuō)服力，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生大學(xué)期間，老師如何的強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)對(duì)于軟件專業(yè)多么重要，但絕大部分同學(xué)還是從心里抵觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用。但是，當(dāng)我們實(shí)際地帶學(xué)生去軟件公司現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，他們?cè)诠竟こ處煹闹鸩街v解中，第一時(shí)間就可以認(rèn)識(shí)到，軟件的相關(guān)開(kāi)發(fā)文檔都要涉及英文，英語(yǔ)幾乎是他們的第一門語(yǔ)言，因此，聘請(qǐng)校外資深的項(xiàng)目經(jīng)理或高級(jí)研發(fā)人員，從軟件的學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)到系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，尤其在最新知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和使用上加以有所側(cè)重引導(dǎo)，完全可以使大部分同學(xué)予以重視。進(jìn)一步地我們建議，有條件的學(xué)校軟件工程專業(yè)學(xué)生的第一堂課可以設(shè)在國(guó)際性的軟件公司。

圖4 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作圖

Fig.4 Bilingual teaching collaboration

model of practicing driven

與此同時(shí)，校內(nèi)的專業(yè)教師起到中間紐帶的作用，一方面要和校外的專業(yè)教師和新入職的校友溝通相關(guān)入學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容體系，另一方面要同校內(nèi)通用大學(xué)英語(yǔ)教師溝通，如何在通用英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以便在雙語(yǔ)教學(xué)中事半功倍，這方面具體的教學(xué)都需要我們進(jìn)一步優(yōu)化探索。

通用大學(xué)英語(yǔ)教師扮演著大學(xué)啟蒙英語(yǔ)課程的角色，一方面要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法、閱讀和翻譯的思維，另一方面要打破或者克服很多學(xué)生專注于大學(xué)考級(jí)的怪圈，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、持續(xù)學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的專業(yè)教材，為雙語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服急功近利的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)論（Conclusion）

在卓越工程實(shí)踐國(guó)際化的背景下，軟件工程專業(yè)國(guó)際化培養(yǎng)已成為共識(shí)，結(jié)合軟件工程專業(yè)國(guó)際化的實(shí)際需求。研究認(rèn)知態(tài)度和動(dòng)機(jī)在雙語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)作用，在分析軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，深入分析多維實(shí)踐驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)，詳細(xì)分析了實(shí)踐驅(qū)動(dòng)過(guò)程中教師角色及優(yōu)化協(xié)作過(guò)程，力求在卓越工程實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)下，在雙語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化的同時(shí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)性。本文整體研究分析過(guò)程，使用UML分析設(shè)計(jì)的思想和工具，先后建立了需求的用例和角色模型、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)模型及優(yōu)化的協(xié)作模型，對(duì)探索卓越工程驅(qū)動(dòng)下的雙語(yǔ)教學(xué)，具有一定實(shí)際可操作性。

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作者簡(jiǎn)介：

孔令東（1973-），男，博士，講師，PMP，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理 師.研究領(lǐng)域：軟件工程，工作流技術(shù).