摘 要：在卓越工程的實踐驅動下，結合軟件工程雙語教學，研究實踐驅動的雙語教學模式，建立了基于實踐的雙語教學多維需求用例模型；對實踐驅動不同階段和狀態(tài)轉化條件進行深入分析，建立多維實踐驅動雙語教學狀態(tài)模型；建立了雙語需求的教師角色模型和實踐驅動的雙語教學協(xié)作模型，并詳細分析了在此過程中教師角色和協(xié)作過程。實踐證明，該教學模型對卓越工程的雙語教學，具有實際指導性和可操作性。

關鍵詞：實踐驅動；雙語教學；角色協(xié)作

中圖分類號：TM923.5 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

在卓越工程的實踐驅動下，軟件工程專業(yè)國際化培養(yǎng)已成為共識，可以拓展國際視野，提升國際的競爭力。在最新軟件開發(fā)和維護上同國際同步，主動培養(yǎng)雙語化的思維，以工程實踐的理念驅動雙語教學的實施，必將事半功倍[1，2]。工程教育國際化要求積極引進國際性的資源和認證理念，融入軟件的國際化的進程，雙語教學無疑在工程實踐和高質量的就業(yè)環(huán)節(jié)是無可回避的[3]。

研究表明，學生對雙語教學普遍比較期待，但出于對自己英語水平的擔心以及師資等，有些畏難情緒[4]。常規(guī)英語教學脫離具體的語言具體環(huán)境，必將導致學生忽視語言的實際應用，從二語習得的角度也必然影響學生認知態(tài)度和動機，學習的效果必將大打折扣[5]。雙語教學在地方性本科院校存在著生源、師資、教材和教學環(huán)境等客觀問題，不同于中外合作辦學或者海外班的教學，校企合作的教學更容易使雙語邊緣化，主要表現(xiàn)在實施的可有可無[6]。我國的雙語教學在教學目的、語言環(huán)境及師資上不同于其他國家，比如印度他們的母語可能不是英語，但他們生活和工作中英語的使用頻率遠大于我國，尤其是在軟件領域[7]。

因此，調動學生的積極性，引導學生雙語學習的認知態(tài)度和動機是必要的。結合軟件工程課程體系的特點，探討多維的實踐驅動模型，使學生主動積極的一舉多得，在專業(yè)中學習英語，在學習英語的同時，鞏固并深化專業(yè)知識，從而達到軟件行業(yè)既懂專業(yè)又懂英語的制高點。

本文結合作者七年多的雙語教學經(jīng)驗和近四年的國際性軟件服務外包公司技術顧問的實踐體會，在同通用大學英語教學的老師進行持續(xù)的交流基礎上，從軟件工程教學的雙語需求、過程狀態(tài)和執(zhí)行的角色職責，探索多維實踐驅動的軟件工程雙語教學模型，使用UML建模用例需求驅動的模型加以分析。

2 軟件工程專業(yè)雙語教學的需求（Requirement of

software engineering bilingual teaching）

毋庸置疑，當今軟件工程涉及的原始核心技術，大都以英文資料的形式出現(xiàn)，追根求源，實現(xiàn)可持續(xù)性的深入學習，至少要以英文文檔或教材的形式學習。雙語教學的出路，應該從明確的教學目標入手，建設持續(xù)的教師隊伍，構建針對性的教材，逐步建立合理的教學評價體系[8]。如圖1所示實踐驅動雙語教學多維需求模型，這里主要涉及教師、軟件工程專業(yè)學生、家長和學校等主要干系人，教師和學生都需要專業(yè)的學習訓練，學校和家長都有就業(yè)的需求，在就業(yè)、專業(yè)學習訓練、程序語言學習、先進的項目管理以及國際性軟件服務外包的用例功能驅動下，我們認為所有的需求用例行為都需要擴展到實踐，尤其是卓越工程實踐的需求，它是所有需求驅動的原動力，都包含雙語的學習。

圖1 實踐驅動雙語教學多維需求模型

Fig.1 Multidimensional requirement model of practicing

driven bilingual teaching

3 多維實踐驅動雙語教學狀態(tài)分析（Bilingual

teaching state analysis of multidimensional

practicing driven）

在明確了軟件工程專業(yè)雙語教學的需求之后，進一步地分析多維實踐驅動雙語教學狀態(tài)，如圖2所示，在總體上由多維實踐驅動教學和就業(yè)實踐兩大狀態(tài)組成，其中多維實踐驅動雙語教學狀態(tài)包含入學職業(yè)實踐、課程教學實踐、畢業(yè)實訓實踐三種狀態(tài)。

圖2 多維實踐驅動雙語教學狀態(tài)模型

Fig.2 Bilingual teaching state model of multidimensional

practicing driven

對于軟件工程課程，在穩(wěn)定師資的情況下，制定完善的教學體系作為基本的條件。處于入學職業(yè)實踐狀態(tài)下，需要從企業(yè)聘請資深軟件項目經(jīng)理和新入職的校友，在實踐中明確引導學生，英語是軟件工程專業(yè)的母語，別無選擇，驅動學生的認知態(tài)度和動機；隨后在優(yōu)化教學體系的基礎上，進入課程教學實踐驅動，通用英語為專業(yè)英語服務，以實踐為本，從國際性的公司日常的交流到項目報告的英語化，力求學以致用的雙語技能得到根本提升，然后可以進入實際的公司實踐，以項目驅動完成雙語應用與實踐，盡可能高起點的選擇國際性軟件公司，退一步也要以英文開發(fā)平臺。經(jīng)過這三個狀態(tài)的轉化，最后就可以順利地完成就業(yè)實踐狀態(tài)，可以很快地進入職業(yè)角色，進而實現(xiàn)雙語的常規(guī)化使用，從而達到可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

4 雙語需求的教師角色及協(xié)作（Teacher actor and

collaboration of bilingual requirement）

在軟件工程專業(yè)卓越工程實踐中，教師卓越的基礎一定具備國際性的驅動，可以不出國，但必須和國際性的軟件工程體系接軌，需要時時更新知識儲備，原始的英文技術文檔的學習和研究應該成為常態(tài)，當然需要專業(yè)學習和實踐訓練。如圖3所示為雙語需求的教師角色模型，教師作為基本的角色，在雙語需求的模式下，被區(qū)分為通用大學英語教師和專業(yè)教師，進一步的專業(yè)教師又被分為校內專業(yè)教師、校外專業(yè)教師和新入職校友等三種角色，圍繞著雙語專業(yè)訓練教學，不同教師之間的分工細化。

圖3 雙語需求的教師角色模型

Fig.3 Teacher actor model of bilingual requirement

在實踐驅動的雙語背景下，不同的教師角色，需要合理地分工協(xié)作，才能提高實際教學效果。如圖4實踐驅動的雙語教學協(xié)作圖，從學生入學到專業(yè)學習的實訓周期中，隨著時間的推移，不同教師的角色依次推進。這里我們提出，作為軟件工程專業(yè)的學生，第一堂的雙語引導課程應該由校外專業(yè)教師和新入職的校友來擔當。圍繞著實踐、實訓的主題，他們相對更有說服力，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不管學生大學期間，老師如何的強調，英語對于軟件專業(yè)多么重要，但絕大部分同學還是從心里抵觸英語的學習和使用。但是，當我們實際地帶學生去軟件公司現(xiàn)場實訓，他們在公司工程師的逐步講解中，第一時間就可以認識到，軟件的相關開發(fā)文檔都要涉及英文，英語幾乎是他們的第一門語言，因此，聘請校外資深的項目經(jīng)理或高級研發(fā)人員，從軟件的學習、開發(fā)、維護到系統(tǒng)的分析與設計，尤其在最新知識體系的學習和使用上加以有所側重引導，完全可以使大部分同學予以重視。進一步地我們建議，有條件的學校軟件工程專業(yè)學生的第一堂課可以設在國際性的軟件公司。

圖4 實踐驅動的雙語教學協(xié)作圖

Fig.4 Bilingual teaching collaboration

model of practicing driven

與此同時，校內的專業(yè)教師起到中間紐帶的作用，一方面要和校外的專業(yè)教師和新入職的校友溝通相關入學引導的內容體系，另一方面要同校內通用大學英語教師溝通，如何在通用英語教學中，引導學生學以致用，以便在雙語教學中事半功倍，這方面具體的教學都需要我們進一步優(yōu)化探索。

通用大學英語教師扮演著大學啟蒙英語課程的角色，一方面要培養(yǎng)學生語法、閱讀和翻譯的思維，另一方面要打破或者克服很多學生專注于大學考級的怪圈，培養(yǎng)學生學以致用、持續(xù)學習的思想，引導學生有意識地去主動學習雙語的專業(yè)教材，為雙語的專業(yè)教學奠定堅實的基礎，克服急功近利的學習習慣。

5 結論（Conclusion）

在卓越工程實踐國際化的背景下，軟件工程專業(yè)國際化培養(yǎng)已成為共識，結合軟件工程專業(yè)國際化的實際需求。研究認知態(tài)度和動機在雙語教學具有較強的驅動作用，在分析軟件工程專業(yè)雙語教學需求的基礎上，深入分析多維實踐驅動雙語教學狀態(tài)，詳細分析了實踐驅動過程中教師角色及優(yōu)化協(xié)作過程，力求在卓越工程實踐的驅動下，在雙語教學常態(tài)化的同時，使學生具有較強的競爭力和可持續(xù)性。本文整體研究分析過程，使用UML分析設計的思想和工具，先后建立了需求的用例和角色模型、實踐驅動的狀態(tài)模型及優(yōu)化的協(xié)作模型，對探索卓越工程驅動下的雙語教學，具有一定實際可操作性。

參考文獻（References）

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作者簡介：

孔令東（1973-），男，博士，講師，PMP，信息系統(tǒng)項目管理 師.研究領域：軟件工程，工作流技術.