劉俊宏 馬小雅

[摘要]：通過對“要素組合方式”的認(rèn)識和理解，在分析現(xiàn)行的《水工建筑物》課程中存在的問題，探討適合水工建筑物教學(xué)課程的教學(xué)模式，提出（1）團(tuán)隊合作形式；（2）“模擬上課+教師點評+其他團(tuán)隊提問”模式和（3）“現(xiàn)場講解+情景模擬”模式。三種模式的運(yùn)用對課堂氣氛、學(xué)生的參與度、掌握知識度、學(xué)習(xí)積極性都有顯著的提高。

[關(guān)鍵詞]：要素組合方式；水工建筑物；教學(xué)模式

【中圖分類號】TV698.1

Factor Combination Method in Hydraulic Structure Teaching

LIU Jun-hong，MA Xiaoya

（1.Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic，Nanning 530023，China；2.Guangxi Teachers Education University College of logistics management and Engineering， Nanning 530001，China）

Abstract：Through the understanding of "Factor Combination Method" existence of Hydraulic Structures in the course of problem， to explore suitable for Hydraulic Structure teaching curriculum teaching mode， put forward（1）the team form； （2） Simulation of the class+The teacher's comment+other team questions mode；（3） The scene to explain +Scene simulation model.The use of three kinds of mode of the classroom atmosphere， students' participation， the mastery of knowledge， learning enthusiasm all has the remarkable enhancement.

Key words：Factor Combination；Hydraulic Structure；Teaching Model

引言

《水工建筑物》課程是水利水電工程專業(yè)的核心課程，其包含的專業(yè)教育知識單元和知識點是本專業(yè)每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。熟悉并掌握《水工建筑物》課程的知識，能為學(xué)生打好學(xué)習(xí)水利水電工程專業(yè)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時能提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。然而，現(xiàn)行的教學(xué)方法更多是以教師為中心的“一言堂”方式，形成“老師辛苦的講解，學(xué)生痛苦的聽”的現(xiàn)實，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)培養(yǎng)效果。因此，在有效教育的指導(dǎo)和不斷的教學(xué)摸索過程中，發(fā)現(xiàn)引入要素組合方式能很大程度的改變課堂現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。本文在我院2013級水利水電工程兩個班級106人的《水工建筑物》課程中引入要素組合方式教學(xué)，在總結(jié)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問題的基礎(chǔ)上，試圖探索適合該專業(yè)的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

一、要素組合方式概述

（一）什么是要素組合方式

“要素組合方式”是MS-EEPO有效教育創(chuàng)始人孟照彬教學(xué)提出的。其包括“聽”“看”“講”“想”“做”“動”和“靜”七個基本要素。這七個要素的不同組合、排列能形成5000多種教學(xué)組織形式，不同的教學(xué)組織形式，教學(xué)活動效果不一樣。

（二）要素組合方式的教學(xué)效果

根據(jù)調(diào)查，僅用“看”的教學(xué)形式，教學(xué)效果能達(dá)到20%。用“講”和“聽”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)30%。用“講”“聽”“看”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)50%。用“想”“講”“聽”“看”“動”和“靜”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)70%。用“想”“做”“講”“聽”“看”“動”和“靜”的教學(xué)形式，教學(xué)效果達(dá)90%。具體參看圖1：七要素組合效果圖。

圖1 七要素組合效果圖

二、 現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)行的《水工建筑物》課程中，在用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用的教學(xué)形式是“聽”和“看”。也就是老師整個課堂在講臺上講，學(xué)生在下面“聽”，如果相關(guān)內(nèi)容有水工建筑物圖片的ppt，學(xué)生“看”，偶爾會穿插“講”的要素，但學(xué)生整體的參與度不高。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是：（1）學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，對一些基本的水工建筑物概念不清晰，實際動手設(shè)計水工建筑物的能力較差；（2）在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，因為前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不清楚，更加深入的專業(yè)課聽不懂；（3）畢業(yè)設(shè)計答辯時，答辯老師一問問題就不知所云或者答非所問，導(dǎo)致教師覺得傷心，學(xué)生覺得郁悶。

三、基于“要素組合方式”的教學(xué)改革模式

（一）團(tuán)隊合作形式

開課前教師把班級以7-9人為單元分組，要求男生和女生要相互混合，學(xué)習(xí)成績好的要搭配學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)形成團(tuán)隊。每個團(tuán)隊根據(jù)自己團(tuán)隊成員的實際情況進(jìn)行分工，形成具有團(tuán)隊口號和團(tuán)隊隊標(biāo)的穩(wěn)定團(tuán)隊。

組建團(tuán)隊后，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，在給定的時間內(nèi)，讓學(xué)生團(tuán)隊先看教材的基本知識點，同時教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容提供知識相關(guān)的圖片、算法實例以供學(xué)生思考。在學(xué)生看教材和討論問題過程中，教師根據(jù)各個團(tuán)隊的情況進(jìn)行現(xiàn)場答疑。到時間后，教師根據(jù)各個團(tuán)隊的情況和提出的問題，進(jìn)行抽查和檢驗。然后，再根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行相關(guān)問題的重點講解。

在這個過程中，先后用到的“要素組合方式”是“聽”“看”“想”“做”“講”，各個團(tuán)隊的相互討論過程中穿插了“動”和“靜”。教師的補(bǔ)講讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且主動的學(xué)生再次強(qiáng)化知識點，讓學(xué)習(xí)能力弱或者不夠主動的學(xué)生弄懂問題。在教師的再次抽查中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）“模擬上課+教師點評+其他團(tuán)隊提問”模式

模擬上課模式的操作方式是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一個主題內(nèi)容，把學(xué)生分團(tuán)隊，各團(tuán)隊學(xué)生成員分工討論并合作備課。然后模擬教師身份上課。水利水電工程專業(yè)課程中有相互交叉的內(nèi)容，如《水工建筑物》課程中有關(guān)于泄流能力計算在《水力學(xué)》里面也有相關(guān)內(nèi)容。老師可以根據(jù)課程內(nèi)容把學(xué)過的部分讓學(xué)生模擬上課，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，體會和領(lǐng)悟如何上好一節(jié)課。

模擬上課模式可以讓學(xué)生模擬教師身份給班級同學(xué)上課，這個過程不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和心理承受能力，還能讓學(xué)生在備課過程中學(xué)會如何查找知識和PPT制作。同時，以團(tuán)隊形式操作讓學(xué)生們不僅學(xué)會團(tuán)隊合作，還能讓學(xué)生們在團(tuán)隊合作過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流，達(dá)到促進(jìn)合作和相互提高的作用。

教師點評是在學(xué)生模擬上課后，教師根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊模擬上課的情況對其進(jìn)行點評，指出學(xué)生團(tuán)隊做的好的地方和不足的地方。幫助學(xué)生更好的在做中學(xué)后明白團(tuán)隊模擬上課的效果和不足。

其他團(tuán)隊提問是在教師點評后，其他團(tuán)隊的成員根據(jù)模擬上課的專業(yè)內(nèi)容對模擬上課團(tuán)隊進(jìn)行提問，這樣設(shè)計的目的是讓模擬上課的團(tuán)隊不僅學(xué)會上課，同時為了做好回答問題的提問準(zhǔn)備，備課過程中扎實理解和熟悉專業(yè)知識內(nèi)容。

在這種模式中，先后用到的“要素組合方式”是“想”“做”“講”“聽”“看”，在整個過程中，穿插“靜”和“動”。

（三）“現(xiàn)場講解+情景模擬”模式

我院與廣西區(qū)內(nèi)一些水利企業(yè)簽有校企合作協(xié)議，每學(xué)期都根據(jù)各門課程的需要安排學(xué)生到工程實地進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)。實習(xí)過程中，學(xué)生們跟隨工程講解人員“聽”其講解整個水工建筑物的基本情況?；匦：?，教師根據(jù)各個工程的情況對水工建筑物構(gòu)造、設(shè)計和施工過程中的相關(guān)問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生以團(tuán)隊形式討論并找教師答疑，教師根據(jù)各個團(tuán)隊的討論情況，提問抽查，再根據(jù)各個團(tuán)隊的回答情況，進(jìn)行問題的講解。

教師根據(jù)課程內(nèi)容和參觀的水利工程或企業(yè)，結(jié)合水利工程中存在的需要解決的問題匯編情景模擬案例，并把案例在上課前提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)情景案例里面的角色，從各個團(tuán)隊中選撥學(xué)生擔(dān)任不同的角色來演案例。并要求：在正式情景模擬表演前，參演的同學(xué)不得把相關(guān)內(nèi)容透露給不參演的同學(xué)。為了做好情景模擬表演，學(xué)生可以根據(jù)案例的需要制作各種相關(guān)道具。上課時，參加情景案例表演的同學(xué)在臺上表演案例，臺下的同學(xué)觀看案例，表演結(jié)束后，臺下的各個團(tuán)隊根據(jù)案例表演提出表演過程中存在的問題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的解決對策。

教師根據(jù)各團(tuán)隊的討論，讓團(tuán)隊發(fā)言人代表自己所在團(tuán)隊分享團(tuán)隊的談?wù)摻Y(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生的分享成果進(jìn)行點評和補(bǔ)充。

在這個模式中，先后用到的”要素組合方式是“看”“聽”“想”“講”“做”，在參觀水工建筑物現(xiàn)場和情景模擬表演中穿插“動”和“靜”。

四、教學(xué)效果和反思

在我院13級水利水電工程管理專業(yè)學(xué)生中引入要素組合方式教學(xué)后，學(xué)生的參與度達(dá)到94%，基本知識掌握度達(dá)90%以上，學(xué)習(xí)積極性達(dá)91%，睡覺的學(xué)生比率從原來的30%減低到0.2%。學(xué)生的教學(xué)評分達(dá)95%。

當(dāng)然，“要素組合方式”中不同要素的組合要求教師不僅對教學(xué)內(nèi)容要有深刻領(lǐng)悟，同時需要教師要有一定的實踐工作經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。在各種要素組合方式的組合過程中，還需要為了進(jìn)一步豐富《水工建筑物》課程不斷的摸索，不斷的學(xué)習(xí)，探索更前沿更新的教學(xué)模式。